對高中化學趣味教學模式的構建探討

楊雪梅

（瀘州老窖天府中學，四川 瀘州 646000）

隨著教育領域與社會經濟、文化水平的共同發展，我們在設計和選擇教學方法的時候也必須更加關注其先進性、適應性和趣味性。在強調素質教育的當今社會，教學的目的不再僅僅是為了培養學生的應試素養，更要激發學生作為學習者、探索者的責任意識與參與意識。同時，隨著學生學習閱歷的逐漸豐富，教師還必須要積極創建趣味教學的模式，幫助學生從千篇一律、單調枯燥的學習模式中解脫出來，發現學習的全新樂趣。

一、做好課堂導入工作，激發學生的學習探索欲望

學生進入高中階段后，已經具備了近十年的學習閱歷，所以對一般的導入方式缺乏敏感度和興趣。這個時候，教師就可以抓住學生好奇心重，拓展欲望強的特點，積極構建高效有趣的課堂導入策略，不斷激發學生的化學探索和學習欲望。

由于高中生所處的學習環境具有封閉性，教師可以用化學相關的新聞熱點、歷史趣聞來吸引學生的注意力。例如在學習到《鋁及其化合物》這一章節的時候，教師可以在課前提出這樣一個問題：“為什么地殼中鋁元素是最豐富的金屬元素，但是古代的時候卻是青銅器最為常見，鋁器最為珍貴呢？”學生聽到問題之后往往會陷入思考和討論，思考無果之后就會懷著強烈的好奇心投入到學習中。接著教師再在教學的過程中通過講解分析逐漸為學生揭露謎題，幫助學生了解鋁主要以氧化鋁的形態存在，且煉制純金屬的溫度、設備要求高，所以古代鋁器極為貴重少見。這樣一來，教師就能夠自然流暢地從導入環節過渡到課堂教學環節，并激發學生的學習興趣。

二、開展生活化的教學，培養學生的學習成就感

化學的知識要點直接且高效地服務于我們的日常生活，在生活中，我們常常能夠在無意識間就接觸到許多的化學原理，所以教師將這些生活化的案例、實物、現象與課堂教學相結合，可以有效地凸顯化學的價值，并為學生產生化學學習的成就感帶來極大的幫助。

例如在學習到酯化反應的時候，教師就可以以我們在燒菜的時候，加了醋和料酒之后菜肴能夠產生特別濃郁的香氣為例，吸引學生去了解酯化反應的原理和結果，幫助學生掌握乙酸乙酯的主要特點。借助這種生活化的教學方式，學生能夠將學科內容與生活常識結合起來，從而一方面不斷培養自己的實踐運用精神，提高化學學習的成就感。另一方面幫助學生從生活中發現與化學密切相關的有趣現象，從而擺脫學習的枯燥感。

三、形成實驗教學與理論教學相結合的教學特征

針對當前高中化學教學中普遍出現的重理論輕實驗的現象，教師要從自己和學生兩方面做起，積極創建理論與實驗相結合的高效、趣味的課堂。一方面，針對化學結論、公式的產生過程，教師在課堂講解的時候要打造口頭語言與手中實驗相結合的教學風格。例如通過將鈉放入水中，幫助學生直接看到鈉在水的表面游走，聽到鈉與水反應發出聲音，從而為學生在理解和記憶相關知識上留下深刻的印象。另一方面，教師要積極安排實驗課、探究活動等，鼓勵學生走向實驗臺，用自己的雙手來操作，用自己的雙眼來觀察，既要提高實驗的正確率和操作的科學性，又要從實驗中歸納有效的理論要點。只有這樣，學生才能在享受到實驗樂趣的同時獲得頭腦知識的充實。

四、巧妙運用多媒體，豐富課堂教學的內容

多媒體作為現代教學課堂中出現頻率最高，運用形式最多的一種教學工具，不僅能夠改變傳統教學“全靠一張嘴”的尷尬局面，還能夠有效地豐富課堂教學的內容，幫助學生在不同的素材載體、展現形式中激發學習的動力，找到屬于自己的有效學習方法。

舉個例子，教師在開展“粗鹽提純”的教學時，可以先播放一段視頻為學生展示粗鹽的來歷，并幫助學生了解粗鹽中存在的最重要的幾種雜質，為后續的提純講解打好基礎。接著教師再借助PPT，將加溶劑、過濾、加酸的每一步依次放出來，配合教師手中的實驗操作一起展示，并將每一步的原理、結果顯示在大屏幕上。這樣一來，學生就能夠清晰地了解粗鹽提純中每一個操作、每一種試劑的作用，并在多媒體展示的同時集中注意力，從多媒體教學中收獲全新的學習感受

五、積極開展互動交流活動，營造良好的課堂氛圍

我們教師要在已有的師生互動基礎上，進一步優化互動的形式，深入發掘師生互動的價值。并以此為參考，營造趣味熱烈的生生互動氛圍，激發學生的課堂參與欲望。一方面，除了傳統的教師發問，學生回答外，教師還要積極鼓勵學生從學習中找出問題，對教師提出反問，利用教師豐富的閱歷和知識儲備來實現個人能力素養的提升。另一方面，教師要積極引導學生組成合作學習小組來完成共同的學習任務。教師可以設計一定的討論題和拓展題讓學生合作解決，增強學生的課堂歸屬感，并讓學生在小組內部交流討論中形成良性競爭和相互學習的氛圍。當然，尊重學生的差異性和個性，主動強調學生的課堂主體地位是教師們成功開展學習互動的重要前提，需要每一位教師認真重視起來。

六、重視學生課后的學習實踐，培養學生的化學綜合能力

趣味教學模式不只存在于課堂上，在課后依舊需要教師來延續和保留學生課堂上產生的學習樂趣，為學生建立一個立體全面的趣味教學格局。為了克服傳統教學格局中的應試化觀念，教師要重視學生在課外的探究性學習活動，通過布置學生去完成實地取樣、設計簡單實驗、開展研究性活動等來培養學生綜合的化學素養，而不僅僅是督促學生完成作業、試卷中的練習題。只有這樣，教師才能真正為學生打造一個快樂學習的環境，幫助學生從化學學習中獲得成長。

總而言之，有趣的課堂不是靠教師一個人的力量就能實現的，特別是在高中階段，如果教師靈活有趣的教學策略缺少了學生的參與和認同，那么這樣的教學課堂將始終無法成為真正服務于學生的教學課堂。因此，為了將有趣的教學與有效的教學相結合，教師必須要充分調動學生的力量，以滿足學生對于趣味課堂的特殊要求為主要出發點，賦予教學策略人文性特征，幫助學生從趣味化、人性化的課堂中收獲前進的信心和勇氣。