探究高中地理概念教學策略

陳靜

（瀘州老窖天府中學，四川 瀘州 646000）

在高中地理概念教學中，存在著一些障礙，這些障礙一般來源于教師和學生之間，這些障礙嚴重影響了學生地理學習中思維能力的培養。所以教師在進行概念教學的過程中，要講究一定的策略，幫助學生破除障礙，提高學習地理概念的有效性。筆者結合實際教學經驗，從以下幾個方面提出教學策略：

一、通過情境創設，利用感性認識學習概念

感性認識是學生對地理現象表面直觀認識，學生只有經過一定程度的感性認識，才能達到理性認識的深度，然后再經過理性認識，才能構建地理知識體系。感性認識是認識的初步認識，也是較為直觀的認識，所以在地理概念的教學中，要提高學生的感性認識。

在地理概念教學中，教師可以創設相應的教學情境，以此來提高學生的感性認識。教學情境的創立，可以將枯燥的概念變得形象生動起來。對于情境的創立可以利用生活情境，許多地理概念來源于生活實際，學生對此感觸較深，容易理解，因此教師可以利用學生的生活經驗來對概念進行說明。例如：冷暖鋒的概念對于學生來說可能不太容易理解，但是教師如果引入天氣變化，學生對天氣變化感受頗深，那樣學生就會理解起來相對容易了。

除了生活情境，教師還可以進行直觀化的教學。當面對那些可以使用圖片或者模型來進行地理概念的說明時，教師應該進行優先選用。例如：教師講授風化時，就是采用動態的風化視頻，展示風化的形成還有作用，學生看過視頻后，形成了很深的印象。

除此之外，教師也可以借助演示實驗，幫助學生理解概念。可以采用一些簡單的實驗器材，在上課的過程中即可完成實驗。例如：教師在講授河流的沖刷時，可以采用一個普通的裝滿水的玻璃瓶，然后將沙土放到木板上，將玻璃瓶沖向沙土，這樣就形成了一個小的沖刷演示。

所以，教師在講授地理概念的時候，要多聯系實際，多做一些趣味實驗或分享動態的視頻，進行直觀化的講解，這樣學生就能較為容易地掌握地理概念。

二、進行已知知識的同化

在高中地理的學習過程中，教師要注意培養學生對已知知識的同化能力。在學習新概念之前，學生已經掌握了與原有概念相關聯的一些經驗，這時教師就要利用好這些原有經驗，利用原有經驗進行新概念的同化。對新概念進行同化，不僅能夠減少學生的記憶負擔，而且可以在新舊知識之間建立聯系，幫助學生鞏固原有的知識。所以教師在講授新概念的時候，一定利用好同化作用。

三、對易混概念進行辨析，清晰掌握概念

高中地理的概念較多，到了高三進行總復習的時候，所有概念集中在一起，概念和概念之間，學生容易發生混淆，所以教師要做好概念辨析的工作，幫助學生對概念有一個較為清晰的把握。

教師可以利用變式的形式，幫助學生掌握其內在屬性。變式形式有兩種有文字變式和地圖變式，教師可以采用這兩種方式進行訓練。對于關于地理概念的文字變式，有單獨地理概念、普遍地理概念兩種。對于單獨的地理概念，重點在于內涵上，所以教師要對內涵進行變式訓練，幫助學生把握內涵。而對于普通地理概念，外延范圍較為廣泛，所以教師要注重外延內容進行變式。對于地圖變式，教師要注意展現多種地理形象，讓學生在腦海中能夠進行分辨。

除了進行概念變式外，還可以采用對相似概念之間進行對比學習，面對相似概念，學生要比較其相同點和不同點，進行辨認。在對比的過程，教師要注意培養學生分類、整理、歸納的能力，如果學生能夠輕松地利用圖表，完成分類，那么學生在一定程度上，則對概念有一個較為清晰的認識。

四、充分利用概念圖

教師在指導學生進入高考復習階段，應該幫助學習建立一個合理的概念圖，在腦海中形成一個完整的體系。所謂的概念圖是指，學生根據所學概念，建立概念與概念之間的相互關系。

對于有能力的學生來說，還可以利用思維導圖，建立一定的概念體系。例如：某教師為了讓學生建立一個完整的體系，利用中國的行政區域圖，把山脈圖、降水圖、干濕圖分別疊加在圖中，這樣學生就會進行融會貫通，幫助學生進行整體記憶，對中國的地形地貌有一個整體的認識。

教師在幫助學生建立概念圖的時候，可以按照以下方法步驟：首先，在建立概念圖前，教師應該充分引起學生對概念圖的興趣，學生有了興趣，才能為順利完成以下步驟奠定基礎，此時教師可以利用相關的背景知識作為一個導入。其次，教師在要求學生繪制概念圖時，要有明確的任務要求，控制概念的內涵和外延，教師要幫助學生選取一定的范圍，控制好內容的范圍，要有畫圖要點，目標要具體明確，這樣方便學生進行操作。最后，學生要開始構建概念圖，教師可以根據學生掌握知識水平的差異來進行設計。然后讓學生根據概念的主次對其進行劃分，哪一部分是核心，哪一部分作為核心概念的外延，學生要劃分清楚，之后，要建立概念與概念直接的連接，明確概念與概念之間的邏輯關系。初步建立起概念圖之后，要進行不斷的調整，進行概念圖的增添、縮減，增添那些新的知識，縮減那些已經被同化的知識，不斷地對概念圖有所調整，在整個概念圖設置完之后，學生還應該有反思檢查的習慣。

學生通過參與概念圖的設計，可以親身感覺概念之間的層次邏輯關系，處理地理知識，腦海中對地理知識形成一個整體的系統觀念。

高中地理概念較為抽象復雜，但是地理概念的學習對地理原理的學習起著基礎作用，所以教師在平時授課的過程中，要注重對地理概念的講授，關注學生概念的掌握情況，根據學生的實際情況，進行不同策略的選取，幫助學生掌握概念，提高高中地理教學的有效性。