分層教學法在中職數學教學中的應用

周亞非

（湖南省岳陽縣職業中專，湖南 岳陽 414000）

中職學生基本上為中考落榜生，其入學成績普遍比較差，基礎知識薄弱，這就在很大程度上加重了中職數學教學的教學負擔。在傳統的中職數學教學模式下，學生學習主動性較差，且在困難的情況，常常出現厭煩的心理，甚至出現逃課的現象，以至于課堂教學效果并不十分理想。基于此，必須要結合中職學生的特殊性，利用分層教學模式，實施因材施教的教育模式。

一、分層教學概述

所謂的分層教學，就是教師在具體的教學活動中，以學生的接受能力、個性特征、心理傾向、知識結構為基礎，并對學生之間的差異性進行精準的分析，同時結合分析的結果，對學生進行分層。并結合每一個層次學生的實際情況，實施有針對性的教學活動?？梢哉f，在分層教學模式下，教師更加關注學生的個性差異，并在教學中以學生的實際情況為出發點，使得每一位學生都得到了全面的發展。

二、分層教學模式在中職數學課堂教學中的應用

（一）對教學對象進行科學分層

在中職數學分層教學模式下，教師首先要對學生的數學水平進行詳細的了解，摸清學生的數學水平。在對學生進行分層的過程中，教師不僅要結合學生的數學成績和數學水平，還要在此基礎上結合學生的數學學習興趣、數學學習習慣、數學學習綜合能力等為依據，將實力基本上相同的學生劃分為一個層次中，并結合該層次學生的實際情況，制定出有針對性的學習方案。

在對學生進行分層的過程中，教師可通過筆試等方式作為分層方式，并將分層的標準告知學生。結合學生的實際情況，可將學生劃分為A、B、C三個層次。其中，A層學生數學知識比較牢固，學習能力也比較強；C層次學生基礎知識薄弱、學習能力也比較差；B層學生則恰恰處于A層和C層之間，其學習基礎知識、學習能力均處于中等水平?；诖藢W生的實際情況，教師可制定出有針對性的培養方案。如，對于A層次的學生來說，教師在進行數學教學活動中，不僅要求其掌握基本知識，還要在此基礎上培養其探究能力、數學知識的應用能力、學生的自學能力等；對于C層次的學生來說，鑒于其基礎知識薄弱、學習能力較差的現狀，教師在制定其教學方案的時候，應加強其基礎知識教學，并通過鼓勵等方式，以激發學生對數學的學習興趣；對于B層的學生來說，教師在具體的教學大綱中，應制定出與其相適應的教學方案，在培養其基礎知識的同時，培養學生的數學思維，進而不斷提升學生的綜合能力。

（二）對教學目標進行分層

對教學目標進行分層，是實施分層教學的關鍵。在分層教學模式下，教學對象不同，教學目標、教學進度、教學內容之間也存在很大的差異。因此，在分層教學模式下，教師必須要結合學生的實際情況，對教學目標進行分層，實施有針對性的數學教學。

例如，在進行“函數的概念及其表示法”教學中，教師在設定教學目標的時候，將就C層次學生的教學目標設定為：較好地理解函數定義、函數值的概念以及表示、函數三種表示方法；掌握利用“描點法”作出函數圖像的方法；針對A層次的學生來說，教師將教學目標設定為：培養學生的基本數學思維能力，培養學生的計算能力和計算工具使用技能；利用“描點法”培養學生的觀察能力、數學思維培養能力；而針對B層次的學生來說，則將教學目標設定在兩者之間。

（三）教學過程分層，提高課堂教學效果

在中職數學分層教學模式下，教師可結合學生的實際分層、差異化教學目標，并實施有針對性的教學方法，進而高效、高質量地完善中職數學課堂教學。

例如，在“區間”的分層課堂教學中，教師首先利用了案例的方式引入課堂教學：北京到天津之間的城際列車時速達到了350公里，被稱之為超世界的中國速度。促使現代新時速的旅客列車的運動速度達到200-350公里/小時。接著，教師給出問題：（1）利用所學知識，表示列車運行速度范圍？（2）區間概念？區間端點？（3）如何表示開區間、閉區間？如何表示右半開區間、作伴開區間？（4）提高性例題練習。在具體開展分層教學下，針對C層次的學生來說，教師可引導其完成基本概念知識教學，而針對B層和A層的學生來說，教師可引導其通過提高性的例題練習，對學生的數學能力進行拔高性訓練，進而達到分層教學的目的。

（四）實施分層教學評價

教學評價是教學過程中最為重要的一個環節，對于分層教學來說也不例外。其評價學家是否科學、有效，直接決定了整個分層教學模式實施的效果。通常情況下，在進行分層教學模式下，教師可通過分層教學模式、階段性評價和反饋，及時發現其中存在的問題，并對分層教學模式進行完善，進而不斷提高中職數學分層教學的質量。

在具體進行分層教學評價的過程中，教師應及時轉變傳統的教學評價模式，結合學生的個體差異性，對學生學習成績、學習過程、學習態度、學習行為等進行全面的、科學的評價，進而使得學生在學習的過程中，看到自身中存在的不足之處和優勢，進而使得學生在學習過程中不斷進步。

三、結語

總之，分層教學模式充分體現了根據學生的才能進行教學的教學理念，滿足了新課程標準下促進每個學生發展的要求。在此基礎上，在中職數學教師的教學活動中，必須結合學生的實際情況，科學地分層教學對象、教學目標、教學過程和教學評估，并實施不同的教學方法，使每一位學生都能發展。