淺論小組合作學習在初中英語教學中的應用

史立華

（河北省圍場滿族蒙古族自治縣第二中學，河北 圍場 068450）

隨著義務教育的廣泛普及，越來越多的青少年參與到初中教學中來。但由于每個學生早期接觸的英語教學不一樣，英語的學習程度也有高低之分，學生的英語水平也各有所異。通過小組合作學習，學生可以在交流中互補，在團體協作中發現并發揮自己的特長，從而幫助彼此提高英語水平。

一、小組合作學習在初中英語教學中的必要性

首先，初中英語教師習慣于按照傳統的“一言堂”方式進行教學，課堂主要由教師進行知識點的講解而缺少學生彼此之間交流協作的機會，學生只能一味跟著老師的教學脈絡走，被動學習，而不能與他人交換自己的想法，鍛煉自己的英語技能。這樣發展下來，學生不能檢驗自己的英語是否能夠在實際生活中運用，是否能有效與他人交流，英語教學也失去了其意義。其次，義務教育保證了大多數家庭孩子的受教育權，初中辦學規模也因此較大，一個班級中的學生人數普遍半百，，再加上教學任務繁重，教師很難兼顧每一個學生的學習需求，學生也容易在課堂中做與學習無關的事情。然而，課堂中的小組合作學習能夠有效克服這種弊端，讓學生在小組討論中盡情表述自己的觀點，感受交流互動的樂趣，從而提升自己的學習熱情和積極性，豐富自己的知識內涵。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用

（一）合理分組，促成合作

只有彼此相互包容，在和諧的環境參與討論，尊重他人與自己相左的觀點，求同存異，才能有效進行合作。因此，教師要細心觀察每個學生的性格特點，仔細分析學生們的學習成績，在此基礎上劃分出若干小組，保證每個小組的構成人員各有所異，各個小組之間大同小異。例如，一個小組若存在一個積極愛表現的學生，就不應再安排同樣性格特點的學生，因為“一山容不下二虎”，當他們意見產生分歧的時候就容易擾亂課堂秩序，影響教學進度。同樣道理，一個小組里也不能都是性格安靜的學生，這樣會不利于小組討論的熱烈進行。分組后，可由教師或組員選取每個組的小組長，要求熱心積極，能夠發揮領導帶頭作用。同時，還要為組員設定不同的“職位”，可根據性格特點或英語水平分配，例如將記錄員分配給不愛說話的學生，資料員分配給英語組織能力較好的學生，匯報員分配給表述能力較強的學生。

（二）精心設計，促進合作

合作講究的是每個成員的參與，任務應由大家分工協作共同完成，而不是由優等生包攬全部。只有這樣，小組合作學習才能發揮其應有的優點，促進每個學生的英語學習和進步。在英語教學中，教學內容有難易之分，這給英語水平處于不同階段的學生提供了同樣的學習機會。教師可以根據教學內容巧妙設計數個簡單和數個困難的英語問題，保證每個學生都有發言的機會，從而檢測學生英語知識的掌握程度并糾正他們學習中的錯誤。

例如，教師可以在黑板寫“I eat apple.”，讓學生寫出這個句子的一般過去時、過去完成時、現在進行時、現在完成時、一般將來時。通常來說，一般過去時、一般將來時和現在進行時較為簡單，過去完成時和現在完成時較為復雜，這就可以讓不同水平的學生進行分工，復雜的時態由英語水平較好的學生完成，簡單的時態由基礎較為薄弱的學生完成，達到每個學生都參與到小組合作學習中的目的。除此以外，教師可以給學生布置一個課堂小作文，讓學生在小組中合作完成。

例如，在初一英語下Unit12 What did you do last weekend？的教學中，教師可以讓學生寫一篇關于他們周末生活的作文。其中，簡單句可由基礎較為薄弱的學生完成，如“I climbed a mountain.” “I went with my family.”基礎較為扎實的學生可通過細致描寫豐富作文，如“While I was climbing，it suddenly rained and I got wet.But I felt excited，because finally I climbed to the tall and the scene is so beautiful！”通過這樣的方法，學生可以培養合作習慣，感受合作帶來的好處，并充分發揮自己在小組中的作用，有效進行英語學習。在每個小組都提交了作文以后，教師可進行點評并選出最佳作文，從而激勵學生投入到英語學習中來，提升小組的學習質量。

結語：

合作作為一種優良品質，能夠在幫助他人的同時促進自己事業的成功，可謂利人利己。初中是孩子道德觀念形成的重要時期，在這個階段讓學生進行合作實踐，有利于在潛移默化中讓合作觀念貫徹到學生的腦海里并陪伴他們的個人發展。通過小組合作學習，教師不僅能夠幫助培養學生的合作意識，給他們未來的發展奠定優良基礎，還能提高教學效率，提升教學質量，促進初中英語教學的發展。