小學語文課堂教學中體驗式閱讀教學的問題與對策

張彩云

（甘肅省和政縣城關學區灑拉崖小學，甘肅 和政 731200）

一、體驗式閱讀教學的內涵

我認為體驗式閱讀教學是一種在教師指導下，以學生為主體，閱讀時聯系其已有的生活經驗、情感態度、價值觀、知識儲備來體會文章的內涵，形成自己獨特的理解與思想情感，促進師生共同進步與發展的一種教學范式。

二、體驗式閱讀教學實施中常見的問題及成因

（一）常見問題

1.學生對文本沒有大致感知教師即要求其體驗

在實踐中，往往有一些教師急于求成，不充分考慮小學生所處年齡階段的固有特點和心理需要，這樣導致學生的體驗不夠深入、完整。

2.教師把自己的體驗強加給學生

一些老師會主動告訴學生文本闡述的思想內涵，導致一部分學生以此為準則，不再尋求自我體驗。而另一些學生即使有了自己的體驗，也不敢表達出來。

3.差生的體驗常得不到尊重與展現

課堂上經?？梢钥吹?，成績優異的學生頻頻被老師叫起來回答問題，交流他們的體驗收獲。而那些所謂的差生，往往是坐冷板凳，這就導致那些所謂的差生學習積極性大大減退，在課堂上常處于旁觀者的角色。

4.情境的設計偏離教學目標，導致學生不能順利獲得體驗

有些教師創設情境時對于如何讓教學目標得以順利的實現，沒有考慮周全，所以他們創設的情境往往對課堂教學幫助不大，只是形同一個游戲過程。

（二）出現問題的原因

1.教師對體驗式閱讀教學內涵及實施步驟不明確

一些一線教師對體驗式閱讀教學的內涵并沒有深刻的了解，把其真正內化，他們不能深刻的明白教學實踐是為學生的發展服務。他們還難以擯棄陳舊的觀念，所以其教學實踐不能很好的調動學生去發揮其主體性。

2.許多教師難以改變自己原有的權威觀念

一些教師憑借自己多年的教學經驗，認為自己對文本有了較充分，較準確的解讀，所以在教學實踐中還是始終讓自己處在權威者的地位。

3.教師對好學生存在偏愛情感

許多教師都會偏愛成績優等生，教師對其的肯定更能激起他們學習的興趣和欲望，所以為了更好地完成教學目標，教師常會選擇冷落那些成績差的孩子。

4.教師對教學目標、重難點把握不準

一些教師在創設學生體驗的情境時，往往偏離目標，并不能幫助學生更好的進行體驗、感受文本內涵。

三、應對體驗式閱讀教學中所出現問題的策略

（一）教師應考慮全面，給學生以準確、科學的體驗導向

在教學實踐中，教師應適時給予學生準確的信息支持，如：補充相關課外知識，也可通過講述與文本內涵具有相似性的故事，給予學生某些啟示。此外示范性地展示自己對某部分文本的解讀和體驗，確立感情基調，也是可用的導向方法。

（二）教師應更新教學觀念，尊重學生個體的多元體驗

在進行體驗式閱讀教學實踐之前，必須要明確學生才是主體，自己是引導者，不是傳統模式中的主宰者，這種角色的轉變意識必須清醒地刻在腦海中。

（三）教師應顧及學生的心理感受，積極引導差生參與體驗

如果教師長期讓所謂的差生坐冷板凳，那么久而久之，他們會對語文這門課程失去興趣，他們的學習缺乏動力，學習成績自然不會理想。所以教師在上完每一堂課后要做及時的反思，反思自己有沒有把注意力放到班集體中每一位學生的身上，要明白其實那些所謂的差生才更能夠反映出教學問題，才能夠給他們改進自己的教學以啟發。

（四）教師應從關鍵點著手，創設有效、可行的體驗情境

教師創設情境帶領學生進入文本，聯系自己的經驗進行體驗時，必須先抓住文本的關鍵點，既這篇文章主要向我們闡述的是什么思想內涵，這節課要達成什么目標，以此為依據來創設情境才能讓學生獲得有價值的體驗和對人性的感悟。

要達成這一要求我認為，可以通過講述相關故事，讓學生來演一演、模擬一下課文的具體情節，或者插入相關音樂、營造體驗氣氛讓學生通過一聽一讀，一演一思，自主地走進文本，去體驗文本內容，如同自己親身經歷一般。在此基礎上他們對課文的深層主旨也會有更好的理解，他們各方面的能力都會得到培養和提高，這樣教學目標也能順利實現。

四、結論與反思

體驗式閱讀教學符合新課程的理念，學生的主體性得到了極大的發揮與尊重，學生能在這極具感染力的課堂上自我體驗，感覺到快樂，并在快樂中真切地習得讓他們終生受益的知識與人生內涵。當然，這一教學范式也給教師的教學帶來了很大的施展空間，在一次次的實踐中，他們將和孩子一起進步、成長、發展。

當然實施過程中也常會出現一些問題，處理不當會對教學各環節產生不利影響，更對學生的發展不利。相信通過越來越多人對它的探索，它會散發更大的魅力。