淺議小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養(yǎng)

繆淑瓊

（廣東省汕尾市海豐縣海城鎮(zhèn)中心小學，廣東 汕尾 516400）

閱讀能力的形成能夠同步帶動學生理解能力、思維能力、探究能力的提高，對于他們自主開展其他的學習活動也產生著重要影響。在素質教育的大力倡導下，小學語文閱讀教學的開展策略必須進行調整，以學生的能力發(fā)展為目標，制定出更能突顯學生主體地位的教學方案。

一、課前預習，獨立尋疑

對于課文的閱讀教學，教師不應長驅直入的進行講解，這樣難免會使自己總結好的觀點對學生的理解和自主感悟產生影響。應在開始時為他們提供一個自由的空間。教師可以針對文章內容提出一些抓住重點的問題，讓學生帶著問題來自主閱讀，怎樣既給了學生一定的自由，也不會脫離閱讀的重點。要求學生在初讀文章時找出重點詞句和段落，提出自己不懂的問題。這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《晏子使楚》一課，學生提出“楚王幾次侮辱晏子？”“楚王每次是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣反擊楚王的呢？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、明確目標，把握方向

缺乏明確目標的閱讀學習只能猶如一盤散沙，雜亂無章且毫無目的性，最終也難以達成對學生閱讀能力的培養(yǎng)效果。因此在閱讀學習前，教師應協(xié)助學生制定本次閱讀的目標，并通過長期的訓練使學生養(yǎng)成這樣的閱讀習慣。在朝著目標不斷努力的過程中，閱讀教學的目標也就達成了。如教學《白楊樹》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《白楊樹》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。有學生提到了本課所要學習的目標：“白楊樹從來就這么直，不軟弱，不動搖”“爸爸希望孩子們在他的教導下能向白楊樹那樣堅強”等等，教師相機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們即聯(lián)系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、自主質疑，疑中感悟

質疑是學生在閱讀學習中必須具備的素質，只有產生了問題才有動力解決問題，通過解決問題不斷對文章產生更深刻的解讀。在此過程中，小學生很可能會提出許多荒誕的問題，但這都是他們創(chuàng)新意識和質疑精神的體現(xiàn)，教師切不可否定和無視，而是要珍視這些寶貴的質疑意見。如學《威尼斯的小艇》時學生會問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學《燕子》時學生會問寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

四、多讀善思，其義自見

閱讀教學的基本模式為：初讀課文―感知課文內容；精讀課文―學習重點段；品讀課文―走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了?！碑攲W生第一次讀完課文，沒有找出明顯的答案時，興致有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？”面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。通過以上例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，鍛煉他們的閱讀能力。

五、自讀感悟，合作交流

合作學習模式已經在各個學科的教學中獲得了大力推廣，將其應用于小學語文閱讀教學中同樣能夠收獲意想不到的成果。學生在合作過程中能夠實現(xiàn)思維的碰撞，產生更具創(chuàng)新化的思考路徑和觀點，對于他們閱讀能力的提高具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說，合作學習是重要的認知發(fā)展路徑。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《狼牙山五壯士》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟五壯士感受五壯士的英雄氣概，讓4人小組進行合作學習，找出從文中的哪些句子感受到狼牙上五壯的英雄氣概？學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學生的主體作用。

六、結語

總的來說，在小學語文教學中抓好閱讀教學是非常有利的，它能讓學生學會讀書、學會寫作、學回思考；能讓學生在閱讀中拓寬思路、增強觀察力，讓學生站在不同的高度看問題和進行比較，還能促進學生智力的發(fā)展和對學習的興趣，此外還能同步提高學生的寫作水平和能力。不會閱讀便不會寫作，在小學語文教學中沒有抓好閱讀教學，便不是真正意義上的語文教學。