實施精細化管理 構建班級管理新模式

李寶群

（三河市匯福實驗學校，河北 廊坊 065201）

教師作為班級最直接的管理者，有義務為學生提供更好的班級環境，而班級實施精細化管理，不斷創新、構建新的管理模式，對于學生有著重要意義，它可以有效提高學生學習效率，使學生養成良好的學習習慣，增強班集體的凝聚力[1]。所以，教師的責任重大，在管理時，一定要充分考慮到各個因素，科學地制定管理策略，盡職盡責地為學生服務，讓學生有一個良好的學習環境，從而真正地提高學生素質水平，提高學校的教學成績。

一、以人為本，構建和諧的師生關系

由于小學生性格調皮，很多教師認為性格表現過于溫柔管不住學生，在面對學生時，經常擺出“兇神惡煞”的表情，或者給人不茍言笑的感覺，讓學生“畏懼”自己，其實，這種思想是不對的，學生懼怕教師則不利于教師實施班級管理，即使有成效，也只是學生因畏懼而做的“表面功夫”，教師一旦放松監督，學生很可能立刻原形畢露。為了切實保證教師管理制度順利進行，教師應該以學生為主體，在日常生活中與學生平等、友好地相處，構建和諧的師生關系，與學生“打成一片”，才能讓學生真正地信服自己，配合自己的管理工作。

人非圣賢，孰能無過，何況是小學生，他們年紀小，犯錯誤很正常，當其犯錯時，很多教師經常用嚴厲的語言批評他們，甚至體罰，這種“高壓政策”不利于學生的身心發展，會對其造成心理陰影，并且治標不治本，并不能保證其下一次不會繼續再犯[2]。因此，當學生犯錯誤時，教師應該合理開導學生，引導學生思想，使其真正意識到自己的錯誤，同時教師也要傾聽學生的發言，了解學生的犯錯原因，給學生一個辯解的機會，不能不問緣由就給學生“定罪”。如果有必要對犯錯誤的學生進行一些懲罰，教師可以采取溫和的懲罰措施，如：為全班表演節目、為班集體做一件好事來彌補錯誤等等，既不傷害學生的自尊心，又能達到教育目的。

二、取長補短，合理分配班級任務

教師和學生都是班集體的一份子，教師應該讓每個學生都能融入到班級管理中去，在進行班級管理分工時，教師要平等對待每一個學生，發現其閃光點，不能帶著“有色眼鏡”看人。教師可以多設置一些職位，如：衛生委員、勞動委員、學習委員、課代表、安全委員、健康委員等等，然后再在這些職務下面設置小組長、組員等等，分層管理，分別負責班級的衛生、勞動、學習、安全、健康等方面，讓所有地區都有專人負責管理，減輕了教師的工作壓力[3]。之后教師可以再設置監督考察小組，負責監督各個委員的行為，定期向全體學生和教師匯報。這種分層管理、互相監督的政策，能夠合理的發揮各個學生的長處，同時又避免了一些學生濫用職權，增強了學生的自我約束管理能力。

三、民主討論，一起制定班級制度

想要貫徹落實精細化管理，制定一個科學的班級制度十分重要，它能夠規范學生行為，有利于教師加強班級管理。在進行班級制度制定時，教師不能專斷獨行，而應該多聽聽學生的觀點，和學生一起討論，民主投票決定班級制度條例，這樣更有利于學生配合教師工作，不會引起“民憤”。

四、定期評比，落實獎懲制度

當班級職務分配好后，教師并不是高枕無憂了，而是要時刻監督學生，使其努力為班集體做出貢獻，而一些學生可能三分鐘熱度，“當官”一段時間后就感到厭煩，失去了為班集體服務的動力，所以，教師應該定期對這些學生進行工作評比，對于工作態度認真、責任心強、能力好的學生，應該提出表揚，進行獎勵，如：發個小獎狀、獎勵其免寫作業一次、獎勵小文具等等，以此來激發學生的上進心。當學生工作態度不認真、濫用職權時，教師可以適當進行批評教育，或者讓更適合的人來做這份工作，做到知人善用，選賢舉能。

對于普通學生，教師也可以采取適當的評選制度，來規范學生的行為，使學生能夠自我管理約束，養成良好的行為習慣，例如：教師可以設置“紅黑榜”，當學生做了好人好事、學習進步時，教師可以在班級墻上為其貼上一朵小紅花，當學生學習退步、犯錯誤時，教師可以為其貼上小黑花。每隔一周，可以評選紅花最多的學生為“周班級之星”，每隔一個月為“月班級之星”，以此類推，學期末時，被評選班級之星最多的學生，教師可以減免其假期作業，以此鼓勵，既滿足了學生的好勝心，又激發了學生的學習動力[4]。而小黑花最多的學生，教師可以要求該學生每天為班集體講個小故事，起到懲罰的目的。

結語：

想做一個合格的班主任，教師就要從一點一滴抓起，實施精細化管理，根據自己的班級實際情況，制定具有自己班級特色的管理制度，不斷創新、改進，完善制度弊端，從而讓班集體更具有凝聚力。在進行精細化管理的過程中，學生也得到了極大的鍛煉，增強了學生的集體責任感，這樣也做到了人民教師應盡的教書育人的義務。