如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文有效教學(xué)

王鳳蘭

（山西省中陽縣寧興學(xué)校，山西 中陽 033400）

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作興趣不高，教師布置完作文題，學(xué)生抓耳撓腮、捉襟見肘之態(tài)屢見不鮮；學(xué)生作文三言兩語的應(yīng)付式也司空見慣，錯別字、白字、語句不通、語序不連貫等更是比比皆是……究其原因，主要有以下幾方面：興趣問題、方法問題、文字基礎(chǔ)問題等，為此，小學(xué)語文作文應(yīng)走好四大步，即興趣的激發(fā)、素材的積累、寫法的指導(dǎo)、作文的評價(jià)等，有效指導(dǎo)小學(xué)生寫作文，使小學(xué)作文教學(xué)落到實(shí)處，也讓學(xué)生們愛上作文。

一、情境激發(fā)我要寫

在新課改的今天，小學(xué)語文教學(xué)不同程度上仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法：布置抄寫生字詞、詞語釋義、詞語造句等各種被動地作業(yè)，學(xué)習(xí)沒有興趣可言。

（一）談話聊天法激趣，實(shí)現(xiàn)“我要寫”

學(xué)生對作文不感興趣，源于作文的目的是什么不明確，教師也不說明，只是簡單布置寫作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生缺少寫作的欲望。致使作文三言兩語應(yīng)付交差的現(xiàn)象。尤其是三、四年級開始寫作文階段，教師務(wù)必要介紹作文的目的，激發(fā)寫作激情，促其“我要寫”，收到欲罷不能之巨效。

學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：學(xué)習(xí)的文章都是作者寫出來的，你要好好學(xué)習(xí)語文，寫出好文章，以后寫進(jìn)課本里，讓以后的學(xué)生都來學(xué)習(xí)你的文章，研究你的作文好在哪兒，中心思想是什么；你要能寫出好文章，也可以出書，或發(fā)表在報(bào)紙、雜志上、或改編成電影、電視劇。詩人駱賓王上小學(xué)一年級就寫出了《詠鵝》、李白七歲時(shí)寫出“離離原上草，一歲一枯榮”的佳句并流傳至今。只要你用心，也會寫出讓世人驚嘆的作品。

（二）創(chuàng)新作文形式，讓學(xué)生“我想寫”

小學(xué)作文教學(xué)，最常見的方式是教室布置完任務(wù)，學(xué)生寫作，形式呆板，對小學(xué)生而言，積極性、興趣等得到激發(fā)，學(xué)生被動應(yīng)付的現(xiàn)象不足為奇。如何改變這種不良現(xiàn)象，我認(rèn)為，創(chuàng)新作文形式很關(guān)鍵。

由于年齡所致，小學(xué)生待教師布置完作文題，如果不作任何提示和情境引入，作文難比登天，怎么寫、寫什么的確讓學(xué)生摸不著邊際。那么，口頭說話為作文可以奠定基礎(chǔ)。如，寫一篇《我的朋友》先讓學(xué)生回顧自己的好朋友是誰？外貌如何？有點(diǎn)有哪些等，先口頭敘述，再整理成文，可以降低作文的難度，也減少學(xué)生對作文的畏懼之情。

二、以我筆記我心，促其想寫

生活是寫作的源泉，生活是作文的基礎(chǔ)。一天，讓學(xué)生寫一篇作文《我的媽媽》，一個班級56人，竟然有45個學(xué)生的媽媽是一樣的：大眼睛、長頭發(fā)、高高的鼻子、瘦瘦的身材；一天，放學(xué)時(shí)下雨，看到別的小朋友家長都來接他們，可是我見不到媽媽，心生怨恨，不一會兒，媽媽打著雨傘來了，渾身濕透，我感動得流下了眼淚。評講作文時(shí)，我沒有批評學(xué)生，而是簡單說道：這次作文，讓我大開眼界，咱們班有45個學(xué)生的媽媽長得一模一樣，并且下雨天去接你晚了、淋濕了、你感動了，咱們每一位同學(xué)都親身經(jīng)歷了這刻骨銘心的愛。詞語一出，好多學(xué)生不好意思的低下了頭。

于是，我乘機(jī)說到，作文和做人一樣，不能作假，不能說假話，要寫出真人、真事、抒寫真情等，否則，大家都寫一樣的作文，以后出書給誰出？有學(xué)生來了興趣：給我出，我寫的不是假話作文，我不是抄寫的。那么，今天，咱們再寫《我的媽媽》，我想56位同學(xué)的媽媽有56個面孔、56個性格，咱們拿起自己的筆，寫自己的媽媽，寫出媽媽的辛苦，寫出你對媽媽的愛。于是，學(xué)生好像明白了什么，迫不及待地投入到作文寫作中。

三、“授之以漁”，明白怎么寫

新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生使課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等，但作文教學(xué)中，教師的指導(dǎo)不可小覷，畢竟小學(xué)生小，生活經(jīng)歷不多、閱歷不豐富、觀察問題的能力不強(qiáng)等，作文寫起來“言中無物”，對作文題發(fā)呆、不敢動筆寫、抄寫作文選等屢見不鮮。那么，教師的過程性指導(dǎo)尤顯重要。

一次，上三年級作文課，根據(jù)教材要求，寫一篇描寫動物的短文。一聽到寫動物，學(xué)生“啊”了一聲，我知道其中的含義。于是我問：家中有寵物或喂養(yǎng)小動物了嗎？大家都來了精神。那么，你喜歡動物嗎？你仔細(xì)觀察過動物嗎？學(xué)生們議論紛紛。進(jìn)一步啟發(fā)：幼兒園咱們都會背兒歌《小白兔》，于是同學(xué)們把小白兔背誦了一遍。我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：簡單的四句話，寫出了兔子的毛發(fā)是白的、豎起來的大耳朵；寫出了兔子的生活習(xí)性，愛吃蘿卜和青菜；用“蹦蹦跳跳”描述了兔子的可愛形態(tài)。那么，你家里的小動物，一定和這只小白兔一樣可愛，請你通過觀察，完成這篇作文。

這樣點(diǎn)撥和引導(dǎo)，除了激發(fā)積極性外，對寫作循循善誘地引導(dǎo)，既有方法的引導(dǎo)，又有寫作激情的點(diǎn)燃，產(chǎn)生“欲罷不能”的功效。

四、激勵性評價(jià)，促其樂寫

小學(xué)生的作文不可能以“文道俱佳”來褒賞，畢竟認(rèn)知能力、審美能力有限。對自己的作文、同學(xué)的作文難以分辨出優(yōu)劣和好壞。可見教師的評價(jià)指導(dǎo)之重要所在，讓他們知道自己的作文中的閃光點(diǎn)和不足之處，循序漸進(jìn)，作文能力才會不斷進(jìn)步。

在作文教學(xué)中，小學(xué)生作文本上經(jīng)常見到教師的批改只留有“閱”字和批改日期，這樣的批改意義何在？教師應(yīng)指出文章的不足外，給與激勵性的語言，讓其嘗到寫作的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)“樂寫”.

小學(xué)作文教學(xué)不是件容易的事，小學(xué)生沒有生活基礎(chǔ)、寫作經(jīng)驗(yàn)又少、文字表達(dá)功力不足等造成語文作文難教學(xué)的實(shí)際，對這些現(xiàn)狀，除了抓好語文基礎(chǔ)外，在作文教學(xué)上，踏踏實(shí)實(shí)走好四大步：興趣的激發(fā)、素材的積累、寫法的指導(dǎo)，激勵性評價(jià)。讓小學(xué)語文作文教學(xué)穩(wěn)步前進(jìn)，從而打造作文有效課堂，也讓小學(xué)生愛上作文、愛上寫作、愛上語文。