淺析小學數學教師課堂提問技能現狀及策略

姜衛平

（貴州省劍河縣城關第四小學，貴州 劍河 556400）

在小學課堂中，課堂提問是基本存在的教學形式。在數學課堂教學中，教師要制訂有針對性的提問計劃，才能真正發揮課堂提問的意義和價值，才能檢驗到學生的學習成果，提高教學質量和效率。從另外一個角度分析，課堂提問的技巧會對教學質量產生極大的影響。

一、小學數學教師課堂提問中存在的問題

（一）課堂提問針對性較差

在目前小學數學課堂中，教師在提問環節的問題都不具很強的針對性和教學效果，因此對促進教學有嚴重的影響，也不能表現出小學數學教學的宗旨。由于課堂提問的問題缺少較強的針對性，也不利于提高小學數學的教學水平和質量，也不能將教師的指導水平表達出來，因此無法通過課堂提問保證數學教學質量。

（二）課堂問題的反饋無法仔細分析

數學教師在實施課堂提問的過程中，課堂反饋效率較低，導致課堂提問環節不能發揮最大的功能，無法保證教學目標達到要求。在課堂提問的過程中，教師不能提出一些依靠自身認知而來的問題來提問學生。要以學生為主體，分析學生在學習中的問題，然后擬制相應的問題提問，不僅能針對學生存在的問題進行針對性的解決，還能提高課堂教學效率，發揮教學的意義。

（三）缺乏對學生的學習重點和難點的了解

小學數學課堂提問中，很多教師不能通過提問了解學生在學習中存在的問題，無法通過提問明確學生在學習中還有哪些重點和難點沒有弄清，因此學生的學習效率明顯低，成為課堂提問環節中最大的問題，教師需要進一步提高提問環節的技巧。

二、小學數學教師課堂提問技能提高的主要措施

（一）保證課堂提問的針對性

課堂提問有針對性的特點是保證提問有效的基礎，教師要了解學生對某個知識點的接受程度，然后再對學生進行提問，提高學生自主學習和自主思考的能力，這也是實施課堂提問的最終目的和發揮的主要價值，從這個目標出發，教師在實施課堂教學的時候，要分析學生的學習實際情況，課堂提問的問題也要根據學生的實際情況有針對性地擬制。只有保證問題有針對性，才能提高學生完成學習的目標，讓學生了解到教學的意義，提高教學的質量和效率。因此，教師要對教學知識進行規劃和分析，了解學生在學習中的弱點，提高學生的學習能力。

（二）能夠真實反饋課堂存在的問題

在數學課堂教學中，課堂中的難點和重點就是教學的目標。在小學數學課堂的提問環節，教師要了解學生在學習中存在的問題，了解學生對知識的理解和認知，擬制相應的問題進行課堂提問。學生在課堂提問后的反饋信息對提高教學質量有重要意義。教師要理解學生才能提高提問問題的針對性，從而保證學生的學習能力和效率，同時這也是教師在課堂教學中需要重視的方面。學生在學習的過程中反饋的問題就能及時解決，發揮課堂提問的價值。學生在學習過程中存在什么問題，還有哪些欠缺的地方，是學生在教學中需要探索和了解的，只有真正了解學生的缺點，教師才能制訂更有針對性的教學手段，提高小學教學的學習質量和學習能力，這也要求教師在進行課堂提問的過程中，真正理解學生在學習中出現的問題和不理解的問題，才能發揮提問的價值。

（三）要加強課堂提問的精準度

課堂提問不僅要保證合理性，還要有科學性。精簡提問是合理性與藝術特點的結合，通過一些特別的設計能呈現出一些具有情感性、啟發性、挑戰性的問題，拓展學生的思維，促進學生思考層次的提高。不能提出一些沒有價值的問題，雖然一些簡單的問題學生回答比較輕松，但是也無法發揮提問的作用，如果問題難度較大，也會打擊學生的信心，消除學生的學習積極性。可以通過教學情境，調動學生的感官，降低教師語言的敘述，在合適的時間提出問題，能夠調動學生的積極性，引起學生的好奇心。教師在教學的過程中，要把學習的主動權交給學生，給學生足夠的時間進行思考和分析。在鞏固教學知識的時候，教師要注重培養學生學習能力的提升，讓學生掌握良好的學習習慣。教師要抓住學習的重點，促使學生清楚地了解學習的知識體系，提高課堂教學的效率和靈活性。

總之，在數學課堂教學中，數學教師要制訂有針對性的提問計劃，才能真正實現課堂提問的意義和價值，才能檢驗學生的學習成果。