論分層教學在初中物理教學中的應用

朱小芳

（四川省南充市第五中學，四川 南充 637000）

學生在發展過程中是存在階段性和個體差異性的，在進入初中之前，學生已經接受了六年的小學校園教育，已經初步具備了一定的學習方式和思維能力。但是由于學生之間存在個性差異，學習水平存在一定的不同，教師在教學過程中應該重視學生之間的這種差異性，使用分層教學的方法來改善學生的學習情況，真正做到因材施教。對不同層次的學生進行針對性教學，能夠有效改善學生的學習情況。

一、分層教學在初中物理教學中的重要性

（一）有利于提升學生學習物理的興趣

初中物理的學習知識點是很枯燥的，而且在同一個教學課堂中，學生的基礎大多不一樣，他們之間大多都存在差異，這就讓學習初中物理的教學課堂變得更加壓抑，學生自然就不會對物理這門學科產生興趣了。因此，教師可以通過分層教學的方法來激發學生學習初中物理知識點的興趣，教師通過分層教學的方式，可以針對基礎不同的學生進行教學，這能讓學生根據自己的學習基礎進行學習，學生自然不會覺得太過抗拒，在學習的過程中會逐漸發現初中物理的魅力，這能讓學生在教師分層教學的過程中激發他們學習物理的興趣，從而提升他們的學習效率。

（二）有利于針對性對學生進行教學，做到因人而異，提升學生的學習效率

教師在初中物理的教學課堂上，經常會發現學生的基礎存在差異，這就導致教師在教學過程中難以統一教學步伐，這對教學效率的提升是一個很大的阻礙。因此，教師可以通過分層教學的方式，給學生劃分不同的基礎，這能幫助教師更針對性地給學生進行知識講解，讓學生在教師針對性的講解過程中，學習物理知識，這對學生學習水平的提升有促進作用[3]。所以，教師可以通過分層教學，讓學生的學習更具針對性，能夠做到因人而異，最終達到提升教師教學質量和學生學習效率的目的。

二、分層教學法在初中物理教學中的應用

（一）學生的分層

分層教學法在初中物理教學中的運用，要求教師對學生進行科學合理的分層。教師要認真觀察學生平時的表現和學習狀態，然后根據學生的物理學習情況、知識掌握程度、興趣所在等因素進行分析，把全班學生分成A組、B組、C組，其中，A組、B組、C組人數占比為1∶2∶1，A組是學習能力較好、物理學習水平比較好的學生；B組是物理學習成績一般，但是學習能力比較理想，具有一定的學習潛力的學生；C組是物理基礎比較差，學習能力有待加強的學生。

（二）教學目標分層

物理教師在備課的時候主要以學生實際差異為主，制定相應的教學目標。針對優等生，教師的教學目標是讓學生熟練地掌握物理的基本知識和運用方式，側重于培養學生的創新能力；針對中等生，教學目標則是側重于提高其綜合能力，使學生靈活掌握知識運用的同時培養創新能力；針對“學困生”，教學目標不能夠低于目前的教學標準，教師要提高學生掌握基本技能的能力，重點培養其學習習慣。例如，在電路的學習中，“學困生”主要需了解電路如何進行并聯和串聯及相關的理論；中等生則可以實驗如何混搭電路；優等生則要在設計混搭電路的基礎上，解決混搭電路實際出現的問題。

（三）教學內容分層

教學內容的分層應該從簡單到困難、從淺到深。針對相同的物理實驗內容，C組的學生只參與驗證性試驗；B組的學生可以先進行驗證性實驗，之后再利用數字化探究設備進行探究性實驗；A組的學生可以更自由地設計某個實驗并驗證他們的想法，教師要為學生大膽創新提供平臺，只要能適應物理課程標準中物理實驗專題選修模塊的需要即可。如在物理“凸透鏡成像”一課教學的過程中，教師可以將學生分成三個組別A、B、C；由小組成員合作完成凸透鏡成像實驗。在探究過程中，教師應該讓A組的學生在實驗的基礎上進行創新活動，而針對B組的學生，教師需要鼓勵其發揮自己的潛能，努力向A組成果靠攏，最后，針對C組學生，教師應該幫助其達到實驗的基本要求。

（四）課外作業分層

在課外作業輔導分層上，物理教師所留下的課外作業方向基本一致，但是內容和難易程度上要有所區別。針對“學困生”，課外作業的內容教師應側重于基礎題型，主要目的是通過課外練習鞏固其對基礎知識的掌握，促進“學困生”形成學習的習慣，從而提高學習質量；針對中等生，教師要在基礎題型的基礎上，添加一些綜合性知識，從而在鞏固基礎上提高學生對知識使用的熟練度，提高學生對物理的興趣和自信心；針對優等生，教師則需要在其完成基礎題的基礎上，布置開放性或探索性的習題，讓學生在學習物理知識的基礎上，學會如何在實踐中形成技能。

（五）考核測評分層

考核是物理教師檢查學生學習情況的主要手段。物理教師需要針對不同層次的學生使用不同的試卷，形成異卷同考的模式。“學困生”考核測評的內容主要是以基礎知識為主，對能力要求不高；優等生則應重視其對物理知識的運用；中等生則可以兼顧兩者，但是難度不應高于優等生。當然，統一的卷子也可以做到分層，卷面可分為選答題、必答題、附加題。必答題是基礎，所有學生都答，而選答題則分為不同層次，學生自由選答，而附加題則可以讓優等生進行選答，這樣就能夠滿足不同學生的需求，讓學生都能夠獲得成功的喜悅。

結語

分層教學法在初中物理教學上的使用，摒棄了原有的傳統模式，通過分層提高了學生的學習興趣，改善了課堂的教學環境，讓每一位學生都能夠擁有屬于自己的成功。