小學語文課堂教學中有效提問的實施策略

陳芬

（江西省豐城市秀市鎮新街小學，江西 豐城 331100）

課堂提問是小學語文教學的重要形式，課堂提問能夠有效活躍課堂的氛圍，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。為此，教師聯系實際，圍繞課堂提問在小學語文教學中的有效實施展開探討，希望能為相關教學工作提供些許幫助。

一、小學語文課堂提問中存在的問題

（一）沒有結合學生的實際情況

隨著新課改的不斷踐行，很多教師已經將傳統課堂的 “填鴨式”應試教育轉變為以發揮學生主體作用為主的提問式課堂教學。雖然提問式教學被廣泛地應用在小學語文課堂中，但教學效果并不理想，在實施上還存在一些問題，比如很多教師向學生提出的問題并沒有結合學生的實際情況，問題的設置十分形式化，缺乏實用價值，并且在提問的過程中過分注重技巧性，這樣的提問方式無法激發學生的課堂興趣，甚至還會引起學生對于教師提問的反感。

（二）較為固化的提問形式

在現代小學語文教學中，教師將提問式教學應用在課堂教學中的時候，提問方式缺乏創新，十分固化，提不起學生的興趣，而且隨著問題的增多，還會令學生感到枯燥乏味，久而久之對教師的提問出現抗拒的心理。教師在備課的時候，過分注重應該提出什么樣的問題才能夠對教學有促進作用，但對提問方式的多樣化卻沒有做到充足的考慮，因此課堂提問并沒有為師生的有效互動提供可能性，沒有發揮學生的課堂主體作用，使提問式教學變成了一種敷衍的形式，沒有切實學生的學習需求，對提高課堂效率也起不到顯著的作用。

二、小學語文課堂教學中有效提問的實施策略

（一）合理控制問題難易度

提問的對象是學生，只有當問題的難易程度與學生學習能力、學習需求相貼合時，問題的功能作用才能得到最大程度的發揮。因此，在語文課堂教學中，教師必須立足實際，結合學生實際學習能力提問，以保證提問的有效性。在教學過程中，教師要善于觀察，結合學生課堂表現以及日常測評成績，對每位學生的學習情況進行了解，在此基礎上進行差異化提問。根據學生之間的性格差異、學習能力差異，設計不同難度的問題，并采用不同的方法提問。如對語文基礎好、學習成績優秀的學生，若設計的問題過于簡單，學生無須思考便能得出答案，那么這樣的問題就是沒有意義的。為此，教師可在確定學生掌握了課本內容后，為學生設計一些拓展性較強的問題，利用這類問題促進學生思維發展，提高學習能力；而對于學習能力較弱、語文基礎較差的學生，教師可適當降低問題難度，為其提一些基礎性的問題，幫助學生有效學習。

（二）科學構思提問內容

在小學語文教學中，教師需根據具體教學內容合理構思提問內容，科學設計提問環節與提問方法，進而提高提問的有效性。在設計問題時，教師需保證問題能反映課本內容，要保證能通過提問加深學生對教材知識的理解與記憶；此外，教師還需確保所設計的問題有一定的拓展性、發散性，要有助于學生思維、想象力的發展與提升；最重要的是，教師要能立足實際，結合學生的學習特點、學習能力等合理選擇正確、有效的提問方式，以此提高學生對問題的接受程度，提高課堂提問的有效性。在構思問題時，小學語文教師應正確認識到，學生要想更加清楚地了解和掌握知識的形成過程和應用方法，就必須通過具體的問題情境來實現，具體的情境讓學生更好地理解和掌握知識的意義及用法，課堂提問一定要和具體的問題情境結合起來。另外，在提問過程中，教師也要適時變換語氣、方式等，有效提高提問的趣味性，并通過提問激發學生的興趣，讓學生能積極主動地參與到學習活動中，從而保證課堂教學效果。最后，問題的設計要有技巧、策略，要與教材知識緊密相連，能正確、全面表達出課文的思想與內容，這樣才能讓提問有效率，有意義。而要達到這一目標，在設計問題時，教師首先需深入研究教材，全面掌握課文內容，抓住課文內容的關鍵點，并圍繞文章中心思想與主要內容進行設計；其次，一篇課文中，往往包含難點、重點、疑點，在這幾項構成要素中，教師要善于抓住課文的疑點設置問題，啟發學生思考。

（三）準確選擇提問方式

語文教學中的提問是一門藝術，不僅要保證問題的難易適中，提問的時機準確恰當，還要保證提問的方式得體合理，方能確保提問的有效性，讓問題的功能作用得到充分發揮。具體而言，在語文課堂中，教師要立足實際學情，結合學生實際學習情況，選擇合理的提問方式有效提問，進而讓學生帶著問題思考、探究，最終得出正確答案，并通過解答疑問的過程獲得知識與技能。如，在課堂教學中，教師可利用多媒體技術，聯系生活案例為學生創設一定的教學情境，通過情境引出問題，向學生有效發問；除此之外，教師也可以結合具體的教學內容和教學目標，把課本上的知識點變成和學生生活息息相關的問題，將學生引入具體的生活情境中，使其一步步尋找思路并得出答案，從而實現對學生語文思維、學習能力的有效培養。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，合理的課堂提問可以有效地活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。為此，在日常教學中，教師要能立足實際學情，結合具體教學內容科學設計提問內容，有效把握問題的難易程度，同時合理選擇提問方法，提高課堂提問的有效性。