小學語文朗讀教學策略探討

李愛華

（新疆阿拉爾第一師十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

引言：熟讀是小學語文教學中的一項重要內容，也是培養小學生語文表達能力的重要途徑，而且通過老師正確的指導，還可以讓小學生通過朗讀來提高對課文內容的領悟力，但在朗讀教學的實施過程中，作為語文老師一定要提前掌握教學技巧，不僅要為學生設置明確的朗讀時間和朗讀目標，而且還要讓他們學會朗讀的技巧，這樣才能夠取得朗讀教學的實效性。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題分析

（一）沒有規定朗讀時間

從小學語文朗讀教學的現狀來看，大多數小學生的朗讀過程并沒有明顯的成效，他們并不明白朗讀的作用，只是單調地進行念書，而且朗讀的過程也只停留在表面上，并沒有從文章的主旨出發，通過朗讀去把握文章的中心思想和作者的寫作意圖。而且在小學朗讀教學中老師也沒有規定朗讀的時間，覺得朗讀時間是由老師自由掌握的，可長可短。有的老師甚至認為，讓小學生朗讀課文其目的也是為了加深對文章的理解，倒不如直接把文章的主題講解給學生聽，這種教學思想直接制約著朗讀教學質量的提升。老師的講授并不能夠替代學生自己的朗讀，而學生如果能夠掌握朗讀的技巧則可以激發起他們的朗讀興趣，帶領他們進入一個新的境界。

（二）缺乏明確的朗讀目標

在小學語文朗讀教學中，許多老師和同學都把朗讀的過程當作一個熟悉課文的過程，并沒有設置明確的朗讀目標，只是張口念書就行了，這種盲目的朗讀教學，并不能達到良好的效果，而且有的老師覺得讓小學生朗讀，會使課堂紀律非常亂，所以就干脆讓學生默讀，或者讓大家“齊讀”，但是每個學生的思維、思想感情以及感悟能力是不一樣的，這種錯誤的教學思想，不僅使小學生們的朗讀興趣下降，而且也影響著小學生朗讀能力的培養，使小學語文朗讀教學很難取得實效性。

二、小學語文朗讀教學的方法和策略研究

（一）保證充足的朗讀時間

朗讀的過程是小學生與文章交流的過程，通過深入的交流，學生們可以從中領悟到作者寫作的意圖，從中感受到文章內容的內涵，同時也在進一步提高朗讀的效果，而作為語文老師，在讓小學生進行朗讀之前，不需要將文章主題及中心思想告訴他們，只要給學生足夠的朗讀時間，并且還要給學生一定的啟發和指引，讓他們通過自己的朗讀，按照自己內心的想法去進行理解，這樣不僅可以鍛煉小學生的思考能力，而且還能夠發揮他們的主觀能動性，讓他們在自由朗讀的過程中培養學習興趣，從被動的朗讀中主動去獲得知識，取得進步。

（二）增加朗讀的多樣性

小學生正處于愛玩愛鬧的階段，如果讓他們單純而枯燥地朗讀課文，必然會引起他們的反感，而且也很難取得朗讀的有效性，所以在進行朗讀教學的過程中，老師一定要增加朗讀的多樣性，比如說可以有感悟的朗讀，可以分角色朗讀，還可以配以表演的形式進行朗讀，這樣就能夠進一步激發起小學生們的學習興趣，調動起他們的積極性和主動性，而且通過多種形式的朗讀，還能夠讓小學生從中感受到文章的意境，讓死板的文字躍然紙上，變得生動形象。比如說在學習《小壁虎借尾巴》的時候，就可以讓小學生通過肢體表演配以輕松愉快的朗讀，不僅可以讓文章內容變得更富有情趣，而且還能夠讓小學生們在惟妙惟肖的表演當中，獲得更多的知識，這樣的課堂氛圍更有助于小學生的理解和記憶，能夠進一步推動小學語文朗讀教學質量的提升。

（三）明確朗讀的目的性

小學生自由朗讀的過程并不是亂糟糟的一大片，而是每一個孩子對課文整體感知的一個過程，只要在進行朗讀教學時，老師能夠給予正確的引導，并確立明確的朗讀目標，就一定能夠讓小學生的朗讀教學由淺入深，得到循序漸進的提升和加強。尤其對于一些比較難以理解的文章的朗讀，老師更要充分發揮向導性作用，指引學生去進行理解，帶動大家參與到朗讀教學當中。比如說在學習到描寫景物的文章時，因為這類文章都非常的優美，比如說《桂林山水》，文章雖然篇幅不長，卻把桂林山水的優美景色寫得如同親臨其境一般。所以老師可以先進行示范性的朗讀，然后再讓小學生主動去進行朗讀，在學生的參與過程中，朗讀教學的效果也會得到明顯的提升。

（四）掌握朗讀的技巧性

進行朗讀的過程并不是隨心所欲的過程，它是需要技巧的，所以老師一定要給小學生充分地講解，讓他們掌握朗讀的技巧性，這樣他們才能夠把技巧性的朗讀和對文章的理解結合在一起，才能夠在朗讀過程中去進行不斷地思考，尤其對文章中重點段落的朗讀，必須要全身心地投入，付諸感情，這樣才能夠真正理解作者寫作的深意，達到朗讀的目的，提升朗讀教學的效果。比如說在學習《狐貍和烏鴉》一文時，小學生通過對文章的朗讀，不但要掌握狐貍的體態語文，而且還要對烏鴉的心理變化進行了解，這樣才能夠把狐貍花言巧語騙肉吃、烏鴉經不起贊美而上當的經過，理解并朗讀到恰到好處。同時，還能讓小學生從朗讀中掌握文章的寓意，使語文教學的質量得到升華。

三、結束語

“讀書百遍，其義自見”，充分說明朗讀的重要性，而在小學語文課堂教學中，除了要給予小學生充分的朗讀時間和明確的朗讀目標之外，還要進一步提高老師的朗讀基本功，這樣才能夠在朗讀教學中給學生以正確的指導，讓朗讀教學作為一種新的教學模式，讓小學生通過朗讀去增強對文章的理解能力和感悟能力，在良好的朗讀習慣中，推動小學語文朗讀教學邁上一個臺階。