小學數學教學之淺見

石永明

（河北省蠡縣北郭丹中心校，河北 蠡縣 071400）

有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。下面淺談幾點本人的一些做法。

一、優化師生關系，營造良好的育人氛圍

教師要成為學生的好朋友，教師與學生是平等和民主的關系。首先教師要跟學生交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而使他們激起對教師的愛，對數學的愛。其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，而對學習有困難的學生卻漠不關心。教師就與學生一起玩，一起學，互動互學，知學生所想，急學生所急。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

二、寓教于樂，提高學生學習的興趣

小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來，才能使學生愿意學、主動學。在課堂教學中應力求形式新穎。寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，讓學生們知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要性，激發和培養正確的學習動機。例如，學習了長方形面積的計算后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校乒乓球桌的面積。學生通過自己的親身實踐，體驗到了數學知識在生活中的實際應用，從而可以提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。

三、轉變教學方法，激發學生學習熱情

根據小學生身心發展特點適當開展學習競賽，是激發學生學習積極性的有效手段。有研究表明，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，總想得到教師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。比如，教學中可以組織各種比賽，如看誰算得快又對，看誰的解法多，比誰方法更巧妙，“看哪一組算出來的人多等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式要多種多樣，可以全班比賽，可以分男女同學比賽，可以分小組比賽，還可以將學生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個學生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。

四、激活“文本的數學”，讓數學知識活起來

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括、形成方法和理論的科學，它具有嚴密的科學性和抽象性。在數學教學中，教師要根據優化課堂教學的需要對文本教材進行適當的加工處理，讓數學更緊密地聯系學生的生活實際和經驗，更多地轉化為學生看得見、摸得著的多渠道、多層次的信息源，讓書本知識恢復“鮮活的狀態”。

（一）數學知識“生活化”

數學源于生活，數學學習更是以學習者已有的知識和經驗為基礎的建構過程。教師要努力搭架數學與學生生活之間的橋梁，讓數學轉化為一種真實的生活情境，讓學生學“活的數學”。比如，在教學“角的認識”時，先讓學生在教室中找一找哪些物體的組成中有角，如紅領巾、鐘的時分針、墻角……讓學生依據生活的原型再逐漸抽象角的本質特征。

（二）數學知識“人本化”

《新課程標準》指出，數學教學要充分發揮其學科的育人價值，把學生的主動發展放在首位。這就要求教師所教學的數學應關注學生的需要，充分尊重學生的知識需求和情感需要，強調教學內容的動態生成性，同時關注數學發展的歷史，讓學生簡單了解一些科學家研究數學、發現真理的歷程，讓學生學習“人本的數學”。

五、活用教材

數學源于生活，生活中又充滿著數學，在數學教學中要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而使學生不再覺得數學是脫離實際的，數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。比如，學習了常見的乘法數量關系以后，本人布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學生們的興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作，暢通了學數學、用數學的聯系，使學用緊密結合，這正是片面應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。比如，在“元、角、分”的教學中，可開展模擬購物活動；在“分類統計”的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課以及每門功課的節數；在學習“米、千米”的教學中，可以領著學生去操場上數步伐，估計長度。

總之，作為一名教師，在教學工作中，要做個有心人，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，只有這樣才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數學生的學習積極性，才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。