分析圖像在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

代玉霞

（新疆阿拉爾第一師十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

歷史的學(xué)習(xí)主要是為了保證學(xué)生可以全面地了解史前和過去發(fā)生的具有影響力的事件，而且還能從這些大事件中找到一些對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展具有借鑒意義的文化政策和相應(yīng)的改革措施。這也是該階段歷史學(xué)習(xí)需要注重的問題。

一、初中歷史教學(xué)中圖像信息在教學(xué)中的作用

（一）對(duì)圖像的分析可以讓學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)或相關(guān)的人物和事件產(chǎn)生深刻的印象

歷史的學(xué)習(xí)主要是從時(shí)間和空間兩個(gè)主要層面去看待過去發(fā)生的事件，因此從這兩個(gè)維度去看待某一事件不僅可以將該事件的經(jīng)歷時(shí)間和自己對(duì)社會(huì)主體思想的影響立體展現(xiàn)出來，還可以將其關(guān)聯(lián)事件串聯(lián)起來，這也是歷史教學(xué)需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的主要方向之一，但是在具體的學(xué)習(xí)上，學(xué)生受到自身知識(shí)水平的限制對(duì)一些歷史事件的分析缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)，因此教師在歷史教學(xué)中需要借助一些歷史圖片幫助學(xué)生了解一些歷史人物和事件，因?yàn)閳D片所表現(xiàn)的信息模式與文字展現(xiàn)信息有較大不同，其主要體現(xiàn)在不同的信息媒介載體上，因?yàn)閳D像可以較直觀或真實(shí)地顯示一些歷史人物的面容和歷史事件發(fā)生的情形。這對(duì)于學(xué)習(xí)研究歷史的群體而言，顯然是格外寶貴的，因?yàn)閳D像的呈現(xiàn)其實(shí)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要標(biāo)志。

（二）歷史的學(xué)習(xí)需要有較多真實(shí)細(xì)致的史料作為支持條件

圖片作為較珍貴的歷史資料，不僅可以從中了解一些歷史事件的發(fā)生，還能夠更加細(xì)致全面地對(duì)相應(yīng)時(shí)期人們的生活環(huán)境和行為動(dòng)作進(jìn)行了解，這對(duì)于具體的學(xué)習(xí)有極大幫助，比如在學(xué)習(xí)清末民初的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生可以通過該時(shí)期一些珍貴的照片找到一些社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的蛛絲馬跡，同時(shí)也可以基本通過圖片中普通民眾的穿衣打扮以及成年男子發(fā)型的變化了解這段時(shí)期社會(huì)主流風(fēng)俗的變化，因此歷史的學(xué)習(xí)也會(huì)更加透徹，并且學(xué)生對(duì)這段時(shí)期的歷史革命所帶來的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變化也將有自己更加深刻的認(rèn)識(shí)。

所以，對(duì)于該階段的學(xué)生而言，圖像資料的存在一方面是歷史遺留的存在方式，同時(shí)也是記錄社會(huì)興衰變化以及文化遷移的載體；另一方面，圖像可以作為研究學(xué)習(xí)歷史的媒介，其自身既是信息的發(fā)出者，同時(shí)也是信息保存的一種方式，因此圖像的意義其實(shí)不是簡單的圖像展現(xiàn)那么簡單，而是一個(gè)時(shí)代的象征和技術(shù)進(jìn)步的展現(xiàn)形式。

二、如何更好地利用圖像資源進(jìn)行歷史教學(xué)

（一）對(duì)圖像的出現(xiàn)時(shí)間進(jìn)行分析

由于圖像主要分為繪畫和照相兩種主要形式，因此在第二次工業(yè)革命中照相機(jī)發(fā)明之前，歷史圖像的表現(xiàn)其實(shí)都是由畫家通過繪畫將自己所見所聞的情景描繪出來，因此這對(duì)繪畫者的繪畫水平有極高的要求，同時(shí)這種形式的繪畫對(duì)繪畫者繪畫所用的工具和其心態(tài)也有較高的要求，這種非現(xiàn)代的繪畫手法是有諸多局限性的，因此在具體的歷史教學(xué)中不論是西方的油畫圖像還是東方的水墨畫都是圖像的一部分，教師在具體的教學(xué)過程中需要對(duì)這些歷史圖像結(jié)合產(chǎn)生的時(shí)期進(jìn)行教學(xué)，比如郎世寧的《平定大小合卓叛亂》這幅乾隆時(shí)期的畫作，用非常形象的手法再現(xiàn)了200多年前清朝強(qiáng)大的軍事實(shí)力以及伊犁將軍較強(qiáng)的軍事才能。

（二）對(duì)圖像的歷史意義進(jìn)行聯(lián)動(dòng)看待

教師通過歷史課本上圖文并茂的講述再加上對(duì)這幅圖的講解分析，不僅可以讓學(xué)生對(duì)1762年的這次叛亂有了深刻的認(rèn)識(shí)，還能了解到18世紀(jì)中期我國最后一個(gè)盛世——“康乾盛世”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以基本對(duì)這段時(shí)期的清朝疆域版圖和政治、軍事政策有初步了解，這對(duì)于學(xué)生而言，不僅可以彌補(bǔ)許多歷史知識(shí)的欠缺，還可以通過教師對(duì)相應(yīng)圖片的講解對(duì)照分析，比如圖片《乾隆下江南》這幅畫作繪于清朝乾隆時(shí)期，從這幅畫中出現(xiàn)的密集人物以及繁華街道，學(xué)生不僅可以初步了解到封建君主專制制度帝王出行的排場和當(dāng)時(shí)江南的繁華景象，并且不禁對(duì)盛世后的衰落表示擔(dān)憂，這也是在開始學(xué)習(xí)中需要教師去引導(dǎo)學(xué)生分析的重要教學(xué)部分，但是單從以上兩幅畫作的表現(xiàn)手法來看都是為了展示該歷史時(shí)期強(qiáng)大繁榮的政治、軍事、文化、經(jīng)濟(jì)力量。因此，歷史的圖像教學(xué)主要是從對(duì)影響歷史進(jìn)程的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的因素作為分析相應(yīng)圖像所展現(xiàn)出的歷史符號(hào)。

總體來看，初中階段歷史教學(xué)的圖像內(nèi)容運(yùn)用主要是為了保證在具體的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以全面細(xì)致地分析相關(guān)歷史現(xiàn)象并且可以通過這些歷史現(xiàn)象對(duì)相關(guān)聯(lián)的歷史人物、事件的起因、經(jīng)過、發(fā)展等方面的歷史內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比聯(lián)動(dòng)分析，而圖像的出現(xiàn)只是為了成為學(xué)習(xí)研究初中歷史的重要工具和參考內(nèi)容。