小學數學教學初探

花桂春

（河北省承德市興隆縣藍旗營學區三道河中心小學，河北 承德 067301）

新的數學課程指導思想提出，小學數學教學基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。然而，實現這一目標的重要前提是對學生良好學習習慣的培養。那么在數學教學中如何培養學生良好學習習慣呢？結合自己的教學實踐談幾點建議：

一、培養學生課前預習的習慣

“課前預習”是學生在上課前初步理解所要學習的新知識及復習學習新知識所要運用的相關知識的過程；它是學生發現問題、提前思考、并提出質疑的的學習過程，也是提高學生有的放矢、關注重難點、提高學習效率的一個重要措施，增強聽課的針對性；在預習過程中，培養學生獨立解決問題的能力，激發思維、創造活力。

（一）挖掘生活素材，激發學生的學習興趣

生活中處處有數學，在教學前就要學生通過挖掘生活中的數學素材，讓學生發現數學就在身邊，并能感受到數學的作用，從而激發起學習數學的興趣。如，在教學一年級《量與計量》這一課時，我就在課前布置學生們和家長一起測算自己家臥室面積及基本家具的大小，并根據大小進行家具的合理布置，合理利用空間，用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學課知識與日常生活的密切聯系，把生活帶進數學，又把數學帶進生活，而且培養了同學們喜歡數學的情感，調動了他們學習數學的積極性，更能激發出他們學習數學的興趣。

（二）適當鼓勵，激發學生預習的積極性

培養預習習慣，要注意激發保護學生的積極性，每個學生都具有求知欲望，每個學生都有提高能力的渴求，教師在指導學生預習時，要注意調動學生預習的積極性，保護學生的積極性，不斷強化學習需要。

二、培養學生主動學習的愿望，并注意培養興趣

在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境――教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。

首先，要讓孩子知道數學很有用，也很有趣。老師可以將生活中孩子關心、熟悉的現象改編成數學題，加深孩子對數學應用的認識，激發孩子對數學的興趣；還可以對題目進行故事包裝，即把一個很普通的題目，用一些有趣的故事把它包裝起來，讓孩子覺得有趣，有意思。

其次，要注意多鼓勵，少批評。孩子做錯了題目老師一定要耐心和孩子一起分析錯在哪里，錯誤的原因是什么，從這個錯誤中吸取什么教訓，今后怎樣避免同樣的錯誤再次發生。盡量不批評或少批評孩子。有這樣一道經典題目經常在各類數學競賽中出現：小明和小剛住同一棟樓，小明家住三樓，他從樓下爬樓到家需要3分鐘，小剛家住五樓，問小剛從樓下爬樓到家需要幾分鐘？這道題非常簡單，但是非常容易錯，很多孩子會脫口而出“5分鐘”。對于這種錯誤老師不要立刻表達孩子錯了，而要引導孩子分析問題：首先，爬樓梯問題是小學奧數的典型應用題之一，有些奧數書上也叫“植樹問題”，這種題的特點很簡單，只要老師提示一句話就可以“住在一樓的人是不需要爬樓的”；其次，這道題的背后又含有“找規律”這個經典數學思想，即3樓3分鐘能不能推出4樓4分鐘、5樓5分鐘，找規律最為重要的是確定初始值，也就是1樓1分鐘能不能成立，想到這里就很清楚，顯然1樓1分鐘是不成立的。如果每一道題目老師都鼓勵孩子多思考，從更深層次幫助學生分析錯誤，并且舉一反三，學生在學習中自然就做到了事半功倍。

三、認真研究學生的實際能力

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。數學教學一方面要使學生了解人類關于數學方面的文化遺產，另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物的態度和方法，學會使用數學的觀點和方法來認識周圍的事物，培養學生從現實生活事例中看出數量關系的能力，這兩者都是不可偏廢的，都是學生是否具備數學素養的重要標志。所以，在數學教學中，教師要重視培養學生的數學意識，特別是要有意識地培養學生從日常生活的具體事物中發現數量關系的能力；要認真研究學生學習新知識時已具有的能力，認真研究學生學習新知識的方法，以學法定教法。

在課堂教學活動中，要培養學生的自主探索精神，創新意識和獨立實踐能力，教師必須精心設計、精心組織課堂結構，引導學生圍繞課時目標積極主動地進行數學思維和實踐，值得注意的是，在數學教學活動中，教師一定要把思維的權利還給學生，把問的權利交給學生，把做的過程讓給學生，避免一切由教師包辦代替，以促使學生的自主發展。這樣，才能最大限度地調動學生的參與能力，不斷提高我們的課堂教學效率。

教學過程是一個師生雙邊的統一的活動過程，在這具過程中，教與學的矛盾，決定了"教需得法，教必得法，學才有路，學才有效"，否則學生只會效仿例題。只會一招一式，不能舉一反三。