以人為本教學理念在初中物理教學中的應用探究

張希銘

（榮縣旭陽鎮(zhèn)富北學校，四川 自貢 643100）

二十一世紀以來，面對著新的政治、經(jīng)濟形勢；面對著新的人才培養(yǎng)大環(huán)境，我們在學校教育方面也不斷的隨著時代的變化、國家發(fā)展的需求而進行教學的革新。經(jīng)過多年的教學改革和創(chuàng)新方面的探索，素質(zhì)教育教學體制登上歷史舞臺，對人才的培養(yǎng)、學校學科教育教學互動的開展給出了新的定義。一方面，對于人才的培養(yǎng)我國自古以來圍繞著“教書育人”這幾個字將教育定位在傳輸知識和培養(yǎng)人的能力這兩個方面，而在長久的教育發(fā)展進程中由于時代的不同，人才需求方面以及國家建設(shè)輕重緩急的不同而呈現(xiàn)出細節(jié)方面的差異。就以離當前教學改革最近所實行的應試教育體制來說，一定程度上是適應了上世紀改革開放以來，人才需求急劇短缺的教育狀態(tài)，學校教育更加強調(diào)理論和專業(yè)上的單一性，進而逐步發(fā)展為以“以成績論成敗”的教學形態(tài)。而這種形態(tài)在后期很大程度上導致學生思維單一性和“實踐”能力的缺失，所以新時期的教學改革就圍繞糾正這一點所展開。而另一方面，對于學校學科教育來說，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生的學科專業(yè)素養(yǎng)始終是不同時期學科教學的重點，而在不同的教學理念引導下，實際的教學實踐卻大不相同。例如應試教育階段基本圍繞考試展開，考什么教什么，而當前所實施的素質(zhì)教育則是以學生需求為核心，學生未來發(fā)展需要什么，教什么。總之，新的教學形式，催生新的教學理念，進而引發(fā)循序漸進的教學改革。

以人為本的教學理念是新時期學校教育中一種“統(tǒng)領(lǐng)全局”的教學理念，其奠定了學校教育的核心和目標。即學校教育要以學生為主體，圍繞學生的需求、學生發(fā)展制定教學目標、組織教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式，從而在不同階段的教學過程中結(jié)合不同學科特性，培養(yǎng)學生的學科學習潛力，塑造學生的學科思維和學習能力。本文中我選擇探究的是初中物理學科的教學實踐探究。物理是初中階段學生剛開始接觸的一門學科，是一門專業(yè)性很強，未來各行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應用廣泛的學科。而從教師教學的角度來分析，對于專業(yè)性強的學科，更是要從最基礎(chǔ)的階段入手幫助學生打好地基，培養(yǎng)學生的學科思維和學習能力，進而為未來學生進入專業(yè)領(lǐng)域的研究和實踐做好“開場白。”所以，以下我將結(jié)合教學實踐談談當前素質(zhì)教育教學體制下所推行的以人為本教學理念展開探究，并針對初中物理學生探究出實用性教學模式。

一、以人為本，注重內(nèi)容的契合性

在貫徹以人為本的教學理念時，我們要保證教學內(nèi)容和學生需求的高度契合性，從而最大限度的提升知識的教學轉(zhuǎn)化率。

首先，對于開展學科教學來說，我們要做好教學內(nèi)容的合理規(guī)劃。就以初中物理這門學科來說，一方面，我們要針對學科的教學大綱以學期或者學年為范圍，弄清楚每段時間內(nèi)學科要求學生需要達到的思維和能力程度，需要達到的知識積累量，然后做好宏觀和圍觀的教學規(guī)劃，從而保證教學內(nèi)容的設(shè)定的計劃性和節(jié)奏性。另一方面，再針對每節(jié)課需要涉及到的教學內(nèi)容，尤其是新課程，我們需要充分了解學生的能力，或是參照學生上節(jié)課的學習反饋，或者參照學生一段時間內(nèi)的學習成果等，綜合歸納出某節(jié)課知識呈現(xiàn)的難度，呈現(xiàn)形式等，從而為高質(zhì)量的課堂授課奠定基礎(chǔ)。

其次，在實際備課過程中我們要做到以課本為主，適當拓展。所謂課本為主，并不是針對課本內(nèi)容進行局限性的排列組合，而是樹立大局觀，可以以單元為單位利用物理教材知識設(shè)定系統(tǒng)性和獨立性相結(jié)合的特點，進行單元內(nèi)知識內(nèi)容的有效結(jié)合，打破章節(jié)壁壘，同時又實現(xiàn)知識系統(tǒng)的完整性，從而讓課堂教學內(nèi)容更加完整，有邏輯性。另外，結(jié)合教學內(nèi)容，我們還可以加入實際生活相關(guān)的物理知識等，從而豐富課堂教學內(nèi)容，切合學生的興趣和發(fā)展需求。

二、以學生為主，提高課堂互動性

初中物理教學相對于知識更多的是注重學生思維的構(gòu)建，如邏輯思維、判斷思維、理解思維等等。所以在教學過程中我們要激發(fā)學生思維活躍性，激發(fā)學生主動思考的興趣。

首先，在教學過程中，我們可以適當?shù)刈龅健敖處熤鲗А保@里所說的教師主導基本在于新知識的學習，教師通過備課過程中設(shè)置的難度適中的問題，主導課堂的節(jié)奏，引導學生根據(jù)問題進行連貫性的思維，在師生互動過程中重新回歸學生為主的教學形式，引導學生主動思考，主動表達，培養(yǎng)學生的物理學科思維。

其次，在初中物理教學中，我們還可以結(jié)合學生活躍的特性，建設(shè)進一步的學生為主的課堂教學活動——探究式教學，通過問題或者課題的形式，將需要學生學習的新知識融入以往學過的知識內(nèi)容中，讓學生以小組為單位展開知識探究，在此過程中學生自主思考、得出對應的結(jié)果。而教師則起對應的點撥、糾錯作用，一步步引導學生進行思考、探究，培養(yǎng)學生的物理思維和主動學習意識。

三、因材施教，挖掘?qū)W生潛力

學生之間存在差異性是不可避免的，以人為本教學理念下，我們要充分估計到學生之間的差異，正視差異基礎(chǔ)上，做到“因材施教”。

首先，在知識教學過程中，我們要針對學生的“不同”進行教學互動方面的“區(qū)別對待”。如相對基礎(chǔ)的問題提問那些學習基礎(chǔ)較弱、能力有所欠缺的學生；難度較大的問題提問學習能力高的學生，讓其在學習過程中在不同層次上實現(xiàn)自身能力的提升。

其次，在知識鞏固階段，針對不同學生在物理學科學習過程中出現(xiàn)的問題進行針對性的補足。從知識學習和思維培養(yǎng)來看，針對課堂互動反饋、隨堂練習反饋等明確學生學習難點，針對性布置課下鞏固作業(yè)；針對學生習慣、自主學習能力的不足，通過一定量的課下作業(yè)、課下預習任務布置，培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣等。

總之，不僅僅是初中物理這門學科，對于初中階段所有學科教學來說，涉及到的更多是學生學習能力和學習習慣的養(yǎng)成，完成學生小學階段相對自由的學習狀態(tài)、相對簡單的學習內(nèi)容到初中階段相對緊張的學習節(jié)奏、更加系統(tǒng)且有深度的學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。從而進一步夯實學生能力，塑造學生學科思維和素養(yǎng)。