運(yùn)用微視頻教學(xué)培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的研究

周軍偉

（汝州市教研室，河南 汝州 467599）

一、初中化學(xué)的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。初中化學(xué)教育，作為化學(xué)學(xué)科的起蒙階段，其學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系包括化學(xué)基本觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究、化學(xué)學(xué)科價(jià)值與社會(huì)責(zé)任以及初中化學(xué)核心知識(shí)等基本要素。在該結(jié)構(gòu)體系中，各要素不能孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)，相輔相成的。

因此，培養(yǎng)初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有以下幾點(diǎn)：

（一）挖掘教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建化學(xué)學(xué)科的核心觀念

基于深度教學(xué)的化學(xué)教學(xué)，應(yīng)從初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成體系的視角，挖掘初中化學(xué)教材蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)，確定每一章節(jié)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也應(yīng)將化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)分解、落實(shí)在化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中。

（二）抓住學(xué)科特征，突出化學(xué)學(xué)科的思維方式

化學(xué)思維方式是解決化學(xué)問(wèn)題能力的核心。啟蒙的化學(xué)思維要建立起“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征以及模型思維、實(shí)證推理等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。化學(xué)思維方式的另一個(gè)核心特征是模型思維。模型能將化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)。在初中化學(xué)中用得最多的是微觀模擬圖。

（三）注重教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生對(duì)教學(xué)中獲得的信息真正理解，能重新解釋，重新建構(gòu)，才能真正成為意義建構(gòu)。化學(xué)學(xué)科的特色就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們不僅要憑著化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)，去激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生獲得探索新知的經(jīng)歷，體驗(yàn)認(rèn)知加工的過(guò)程。

（四）強(qiáng)化學(xué)科應(yīng)用，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值與社會(huì)責(zé)任

有人說(shuō)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容有三層，內(nèi)層是價(jià)值和精神、中層是方法和思想、外層是問(wèn)題與概念。學(xué)科的價(jià)值和精神是學(xué)科的內(nèi)核，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)。要將外層問(wèn)題深入到內(nèi)層，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意要素，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科價(jià)值與化學(xué)對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。通過(guò)聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)科應(yīng)用，開(kāi)展深度教學(xué)。

二、微視頻在培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)中的應(yīng)用

隨著新課程改革的推進(jìn)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)中的信息技術(shù)不斷更新已成為必然，微視頻已經(jīng)成為課堂不可分割的一部分。在化學(xué)教學(xué)中，微視頻的使用不僅能提高學(xué)生的興趣，它更能喚醒學(xué)生的記憶，使學(xué)生的思維持續(xù)活躍；它使抽象的知識(shí)直觀化、把不可做的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)、開(kāi)拓學(xué)生的視野、予知識(shí)于游戲中、使情景再現(xiàn)并愉悅學(xué)生的心靈。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，微視頻的制作，改變著教師教的行為，改變了學(xué)生學(xué)的方式。

（一）微視頻的利用，提高的不僅僅是興趣，在提高興趣的同時(shí)帶給學(xué)生思考，使學(xué)生連續(xù)思考才是最終的目的。

（二）微視頻的利用，使抽象的知識(shí)直觀化中學(xué)生的思維正處于抽象思維不斷發(fā)展的時(shí)期，而一部分學(xué)生無(wú)法想象物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。在講解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)時(shí)，課件直觀地演示出水分子分解成原子，原子又重新組合的過(guò)程，通過(guò)分子、原子的微觀粒子的展示，更深層次地理解了化學(xué)變化與物理變化，也為化學(xué)變化要遵循質(zhì)量守恒定律有了更為直觀的認(rèn)識(shí)。把微觀的、抽象的變化直觀化，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，老師教得輕松。

（三）微視頻的利用，把不可做的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是有毒的，不可能讓學(xué)生獨(dú)立完成也不可能在教室演示，這時(shí)，微視頻就顯得尤為重要。如一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，利用微視頻演示實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，學(xué)生能很清晰地知道實(shí)驗(yàn)的原理及現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性也有了感性認(rèn)識(shí)。

（四）微視頻的利用，可以大大開(kāi)拓學(xué)生的視野。將網(wǎng)絡(luò)資源整理成微視頻，在課堂播放，這讓學(xué)生大開(kāi)眼界，在繁重的學(xué)習(xí)之余，也輕松一下。

（五）微視頻的利用，予知識(shí)于游戲中，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（六）微視頻的利用，可以使情景再現(xiàn)。利用微視頻把重要的實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，在學(xué)生的頭腦中再一次演示，使學(xué)生有個(gè)再認(rèn)的階段，使短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶。

（七）利用微視頻，實(shí)現(xiàn)資源共享。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，學(xué)生的微視頻制作水平也越來(lái)越高，學(xué)生可以利用家庭中的物品，完成多個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究水平也會(huì)相應(yīng)地得到提升，通過(guò)視頻的制作，在同學(xué)群中的發(fā)布，既共享了資源，又能給學(xué)生提供一個(gè)便捷、及時(shí)、自主學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)。

三、初中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響，要使學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促進(jìn)學(xué)生有特色的可持續(xù)發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是一種全新型的教學(xué)方式，它著力于學(xué)生的“學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生以類似科學(xué)研究的模式，進(jìn)行主動(dòng)探索。它把目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)，以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)，而不僅是知識(shí)的傳授和掌握。它具有探究性、主體性、交互性、過(guò)程性、開(kāi)放性等特征。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，無(wú)論教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生獲取信息，表述信息及對(duì)已獲得信息進(jìn)行再加工的能力培養(yǎng)的最好的載體。而傳統(tǒng)教學(xué)中往往是教師演示實(shí)驗(yàn)后將現(xiàn)象列出1、2、3后，學(xué)生抄并背出，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)也只是單純地驗(yàn)證，沒(méi)有個(gè)人設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，只是照本宣科，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象甚至未做前就知道了，失去了探究的價(jià)值，讓人興趣索然。而對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況，更是不求甚解，不分析原因，查找對(duì)策，簡(jiǎn)單搪塞過(guò)去，長(zhǎng)此以往，抹殺了學(xué)生的探究欲望，更不利于其探究意識(shí)的養(yǎng)成及探究能力的培養(yǎng)。

“研究性學(xué)習(xí)”以其善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而實(shí)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，深刻性，可持續(xù)發(fā)展性，新課程理念及各個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)無(wú)止境，有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的更多內(nèi)容還需我們教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷理解、實(shí)踐、改進(jìn)、創(chuàng)新，今后我們?nèi)孕柙诮谈牡拇蟪敝杏L(fēng)破浪，披荊斬棘，勇往直前，繼續(xù)努力培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的科學(xué)精神，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。