初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

汪福強(qiáng)

（甘肅省漳縣殪虎橋中學(xué)，甘肅 定西 748300）

在初中階段開設(shè)美術(shù)這門學(xué)科，實(shí)際上，并不是為了讓學(xué)生掌握多么精湛的美術(shù)創(chuàng)作技巧和繪畫技巧，更多的是為了通過美術(shù)這門藝術(shù)課程的教授，讓學(xué)生獲得心靈上的陶冶和情操上的提升。這些都有賴于初中階段的美術(shù)欣賞課程開展，然而在當(dāng)前的初中美術(shù)欣賞課程當(dāng)中，教師過于流于形式化、過于呆板化，導(dǎo)致學(xué)生很難從縱深層面去思考和欣賞美術(shù)作品，導(dǎo)致效率低下。情境教學(xué)法是一種通過創(chuàng)造情境來輔助教師完成教學(xué)目的的教學(xué)方法,其能有效提升教師教學(xué)內(nèi)容的生動性、鮮活性以及時(shí)效性,對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要作用。

一、利用多媒體設(shè)備構(gòu)建欣賞情境

在當(dāng)前的初中美術(shù)鑒賞課程當(dāng)中，教師不能夠只是通過一本課本來讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，也不能夠總是通過口述的方式為學(xué)生描述恢弘美術(shù)巨作背后的文化背景和歷史特色，而是需要充分的利用網(wǎng)絡(luò)力量，利用多媒體信息設(shè)備的力量來構(gòu)建不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在圖文結(jié)合的情景之下沉浸到其中，更有利于學(xué)生情感的產(chǎn)生。

舉例來說，在欣賞秦皇兵馬俑的時(shí)候，在我們的美術(shù)課本當(dāng)中，雖然有許多的照片拍攝秦皇兵馬俑的不同角度以及形態(tài)各異的秦皇兵馬俑人物形象，但是這種藝術(shù)表現(xiàn)形式是二維的，視屏面的，也相對來說比較呆板，很多兵馬俑，胡靈活現(xiàn)的表情形象都無法通過這幾頁課本紙張來表達(dá)出來。所以筆者建議，教師需要通過多媒體信息設(shè)備，播放一些秦皇兵馬俑的照片和視頻，尤其是可以利用網(wǎng)絡(luò)的力量，在一些社交網(wǎng)站和社群網(wǎng)站當(dāng)中搜集旅游者自行拍攝的秦始皇兵馬俑小視頻。通過短暫的視頻播放，讓學(xué)生們領(lǐng)略到在不同角度和不同時(shí)間條件下，所觀察的秦始皇兵馬俑的形態(tài)特異。另外，還可以利用官方的數(shù)據(jù)和講解來展示秦始皇兵馬俑的歷史背景，通過大面積的俯瞰圖，讓學(xué)生一目了然的看到兵馬俑的總體布局和排兵布陣方式。

此時(shí)，教師要將學(xué)生帶入這個(gè)情景，并提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生可以層層遞進(jìn)的，對秦皇兵馬俑這一美術(shù)藝術(shù)表征進(jìn)行深度的欣賞——第一，可以向?qū)W生們提問，通過觀看視頻圖片，對于秦始皇兵馬俑的最直觀認(rèn)識是怎樣的。第二，學(xué)生們需要在觀看完秦始皇兵馬俑也后提出自己的內(nèi)心感受，所以說自己對于這項(xiàng)精湛的古代偉大公義的贊頌之情和感嘆之情。第三，教師就需要充分的發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，鼓勵(lì)學(xué)生們說一說自己對于兵馬俑有著怎樣的認(rèn)知，自己在過去的生活經(jīng)歷當(dāng)中是否去過西安旅游，是否親自的觀看過兵馬俑，邀請幾名曾經(jīng)實(shí)地觀看過兵馬俑的同學(xué)上臺來當(dāng)小導(dǎo)游，為大家進(jìn)行講解。最后，教師可以輻射一些其他知識，通過秦始皇兵馬俑隱身，一些歷史文化知識講述的秦朝時(shí)期刀戈相見的混亂年代，也可以講述秦始皇的暴政，更可以講述秦始皇為了建筑這樣多的兵馬俑是多么的勞民傷財(cái)。通過這種方式，也充分的發(fā)揮了美術(shù)這門學(xué)科的德育價(jià)值，讓學(xué)生既欣賞了恢弘的美術(shù)藝術(shù)作品，又能夠提高自己的思想道德水平。

二、結(jié)合實(shí)際生活構(gòu)建不同情景

在美術(shù)這門課程當(dāng)中，有許多內(nèi)容都是與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的，尤其是一些美術(shù)藝術(shù)的具體表征方式，都是來源于生活和自然的。這時(shí)候，要將學(xué)生看作是觀察的主體，將大自然當(dāng)中的一切事物看作是觀察的客體。教師提供多種手段和多種機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，進(jìn)入到社會和自然當(dāng)中進(jìn)行觀察，這樣可以減少教師在描繪美術(shù)作品時(shí)語言的蒼白性，而令學(xué)生可以直觀形象地感受到不同美術(shù)藝術(shù)的具體表征形式，感受到這種直觀的沖擊力。

舉例來說，在生活中的標(biāo)志這節(jié)課堂知識講解的過程當(dāng)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到學(xué)校附近的大型超市，利用自己手中的手機(jī)和攝像機(jī)來拍攝一些公共標(biāo)識和商標(biāo)。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生們自愿結(jié)成探究小組，對超市和街道上的一些公共標(biāo)志與商標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，去分析這些標(biāo)志的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和方法，尤其是將具有相同特質(zhì)的設(shè)計(jì)因素進(jìn)行歸類。在這種情況之下，學(xué)生們有機(jī)會走出校園，興趣盎然進(jìn)入到實(shí)際生活當(dāng)中，他們的實(shí)踐欲望和探索欲望也被極大地激發(fā)出來，這種生活情境是進(jìn)行初中美術(shù)欣賞的重要媒介。

三、科學(xué)的設(shè)計(jì)與組織美術(shù)鑒賞課程

和單純的美術(shù)課程有所不同，美術(shù)欣賞課程，對于教師的組織能力和協(xié)調(diào)能力提出了更高的要求，同時(shí)也需要教師使用一定的教學(xué)智慧，靈活地應(yīng)對學(xué)生們在欣賞過程當(dāng)中所提出的各種困惑和見解，對于這些突發(fā)情況，都需要作出適當(dāng)性的變化來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和欣賞方向。當(dāng)然，這是與素質(zhì)教育理念之下的以學(xué)生為本教育原則，深度適配的，筆者建議，教師必須要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考量，選取更加恰當(dāng)?shù)男蕾p手段和欣賞方式。例如本文當(dāng)中所提到的情境教學(xué)法來欣賞美術(shù)作品，當(dāng)然也可以考慮帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際生活當(dāng)中去，在生活情境當(dāng)中欣賞，也可以通過裝點(diǎn)教室環(huán)境，人為地構(gòu)建出一個(gè)美術(shù)畫廊的情景。除此之外，筆者還建議，教師需要對教學(xué)語言進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，通過肢體語言和口頭語言的方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠積極主動地去進(jìn)行美術(shù)欣賞，通過這種方式，深切圍繞學(xué)生特點(diǎn)和美術(shù)作品特點(diǎn)，使得學(xué)生的注意力得以長久，保持這種欣賞才是深層次的，才是長期有效的。

總的來說，在目前的初中美術(shù)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教學(xué)思路，改善原有的教學(xué)方法，以一種新的態(tài)度去審視初中美術(shù)欣賞課程，綜合采取多種教學(xué)方法，而其中最應(yīng)當(dāng)被使用的就是情境教學(xué)法，無論是利用多媒體信息設(shè)備來在教室當(dāng)中構(gòu)建情景，還是帶領(lǐng)學(xué)生們親自進(jìn)入大自然和社會，感受生活情景，這都不失為提升美術(shù)鑒賞能力的好辦法。