王珍珍

（河北省廊坊市文安縣第四小學，河北 廊坊 065800）

思維是人的大腦對客觀事物的反映，數學思維顧名思義，就是運用數學理論知識，以數學的方式來思考現實問題和解決現實問題。數學思維具有極強的抽象性和邏輯性，是一種高級心理活動。具體到小學數學教學，數學思維包括了抽象與概括、分類與對比、綜合與分析、歸納推理和演繹推理等多種形式。數學思維能力不僅是小學生數學素養的直接體現和重要衡量標準，更是推動小學生智力發育，促進其綜合素質全面發展的重要因素。

數學是中小學教育階段的重點學科，在《義務教育數學課程標準》（2017年版）的課程目標中，明確提出要“發展形象思維和抽象思維”、“學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式”。因此數學思維能力的培養，是小學數學教學的重要目標之一，也是小學數學在新課改背景下發展的重點方向。

一、在小學數學教學中培養數學思維的意義

（一）是促進小學生心理發育的需要。小學生具有形象思維和直觀思維能力強，抽象思維和邏輯思維能力弱的年齡特點，且小學的思維時間較短、思維深度較淺、思維內容較少。在小學數學教學中培養數學思維能力，可以有效的彌補小學生心理發育的短板，加速其心智成熟，對其思維方式的改善和智力的鍛煉提升大有裨益。

（二）是小學數學教學改革發展的需要。新課改和素質教育，都將小學數學的育人目標由“知識型”向“素質型”提升。在小學階段開展數學教育，并非單純的要求小學生記憶和掌握數學基礎知識，更重要的是通過數學學習，讓小學生形成正確的數學思維方法，并能夠將數學思維運用到自己的學習和生活之中，為期終身發展奠定良好的基礎。

此外，在小學數學教學中培養數學思維，還對小學生深入全面理解和掌握所學數學知識，提高數學成績有著很強的現實意義。

二、當前小學數學教學中培養數學思維工作存在的主要不足

（一）教學理念滯后。部分教師依然受應試教育思想影響，將學生的考試成績作為衡量數學教學質量的唯一標準，因此強調學生對數學知識的記憶，和解題技巧的灌輸，對數學思維的培養不夠重視，造成學生的數學思維缺乏有效指導和鍛煉。

（二）教學方法單一。培養數學思維，是一項有內在規律性和科學性的工作，其方法也是根據教學內容和學生特點而靈活多樣的。部分教師在教學中方法較為單一，認為培養數學思維就要靠多做題，在題型上盡量擴展，在題量上盡量增加，這種方法枯燥乏味，效率低下，結果是給學生造成了過重的課業負擔，打擊了他們學習數學的積極性。

（三）忽視啟發和引導工作。培養小學生的數學思維，需要多講解、多鍛煉，但更為關鍵的是要多啟發和引導。這方面部分教師不夠重視，造成學生在教學中始終處于被動地位，主觀能動性得不到充分發揮，如忽視在日常授課中數學語言的運用、給學生設置的啟發性問題沒有針對性、學生進行思維活動的時間不足，體驗不夠等，這些都影響了數學思維培養的質量。

三、小學數學教學中培養數學思維的策略

（一）要注意問題設計的關聯性。解決問題是鍛煉小學生數學思維最為常用的方法。因此要注重問題設計的質量，特別是要注意問題設計的關聯性。小學數學知識雖然較為簡單，但各個知識點之間存在著密切的關聯性，在設計問題時要充分體現這種關聯性，引導學生從不同知識點的角度，去分析和思考同一問題，這樣可有有效提升學生的發散思維能力，擴展他們數學思維的廣度，同時也能夠自己將所學知識形成合理的架構。

（二）要注意優化教學中的互動環節。互動可以促成思想的碰撞，可以啟發學生思維的新角度和新方式。在實踐中，一方面要增加課堂互動的時間和次數，只有充分的互動，才可以確保盡可能多的學生表達自己的觀點，也只有觀點越豐富、越多樣，互動的相互啟發作用才能更好的展現。另一方面要優化互動的方法，針對于小學生活潑好動的特點，目前常見的課堂互動以口頭發言為主。口頭發言效率高、氣氛活躍，但也存在著課堂秩序不易控制的不足。因此要優化互動的方法，根據具體情況嘗試解題思路講解、思維流程圖示、學習感想寫作等新方法，營造出濃郁的課堂探究氛圍。

（三）要注意課堂練習和課后作業內容的綜合化。針對某一具體知識點而設計的課堂練習和課后作業，往往對學生的數學思維能力提升起不到作用。因此要注意課堂練習和課后作業內容的綜合化，為學生進行數學思維提供足夠的空間延伸，讓他們在不斷探究中，保持對數學的學習興趣，保持數學思維的高度興奮，從而提高數學思維培養的實效性。

（四）要注意將教學內容與現實生活相結合。數學是一門實用性極強的學科，學生學習數學知識，鍛煉數學思維，最終都是為了用數學去解決現實生活中的問題，這是數學素養的關鍵。因此教師在教學中，要注意將教學內容與現實生活相結合。將各種數學知識和問題，轉化為生活中學生熟悉的的真實例子，幫助學生將抽象的數學理論知識，直觀化和形象化的轉化到現實生活之中，為他們的數學思維提供一個良好的認知環境。

四、結束語

在小學數學教學中培養數學思維，對于小學數學教學改革發展和學生成長都有著極強的意義，需要數學教師及時更新教學理念，不斷探索教學新方法、新模式，以期促進學生數學思維能力的提升，推動他們綜合素質全面發展。