小學數學課堂教學中學生思維能力的培養

王維杰

（河北省廊坊市文安縣劉么管區孟家務中心校，河北 廊坊 065800）

下文主要從培養小學生思維敏捷性角度出發,通過激發學生的學習興趣來實現思維敏捷性的提升,論述了基于變式教學模式來加強學生思維深刻性培養力度的相關內容,闡述了尋找不同方法和知識點之間的關系,從而進一步培養學生思維的廣度。并從不同角度進行詳細分析,旨在為小學數學計算教學中學生思維能力的培養提供幫助。

一、善于置疑

“學起于思，思起于疑”，“疑”能使學生心理上感到某種困惑，進而產生認知沖突，迅速撥動思維之弦。教師置疑，學生生疑。當學生進行一番思維之后，仍無法釋疑，教師就應該不失時機的去引導，去答疑。或故留疑問，讓學生產生心理懸念，或求知懸念，進而引發學生求知興趣。例如在教學“年、月、日”時，我出示了這樣一個問題：“小明今年12周歲，但他只過了三個生日，你知道這是怎么回事嗎？”這時學生情緒高漲，對問題產生了濃厚的興趣，積極調動思維，引發思考，然而始終無法得出結論。于是我告訴大家，先別急，等學了今天的內容你自然就會知道了。這樣從一開始，就把學生推到主動探究的主體地位上,告別了以往數學學習中“老師講，學生聽”的局面，使得課堂氛圍更好，更能抓住學生的注意力。

二、重在精問

一個恰當精準又耐人尋味的問題，可激起學生思維的浪花。因此，教學中恰當的選擇、提出好的問題，就能吸引學生的注意力，喚起求知欲。這同樣是培養學生思維能力的有效方法。比如，在教學“圓的認識”時，我提出以下問題：“同學們，你知道自行車的車輪是什么樣的嗎？”學生回答：“圓形的。”我繼續問：“如果是長方形，或者三角形，行不行？”學生笑著連連搖頭。我再問：“如果是橢圓形的呢？”學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓就行，其他形狀的就不行呢？”學生一聽馬上活躍起來，紛紛議論開了。這一系列提問，不僅使學生對所要解決的問題產生了懸念，更為教學提供了必要的心理準備，有利于培養學生的思維能力。

三、有意制錯

為了培養學生學習的主動性，提高數學學習興趣，我有目的有意識地收集或編織了一些學生易犯而又意識不到的錯誤的方法和結論，使學生的思維產生對與錯的交叉沖突，繼而引導學生找出錯誤原因，克服定勢思維。我在教學四則混合運算的時候，先設置了這樣一道題：27-27÷3=？學生計算后出現了兩種結果，一種結果是等于0，另一種結果是等于18。出現這兩種情況，在我意料之中，因為他們還不懂得四則混合運算的基本法則。于是我把這兩種計算過程寫在黑板上，問同學們哪種計算正確。大家又展開了爭論，有說第一種正確的，也有說第二種正確的。我見學生情緒高漲，對問題的答案有著濃厚的興趣，于是說：到底哪種解答正確呢？待我們學習了四則混合運算之后，你就會明白，然后進入新課學習。大家非常專注，學習后對四則混合運算的計算順序掌握得十分牢固。

四、力爭求變

求變，就是在教學中對典型問題進行有目的、多角度、多層次地演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，讓學生對學習始終感受到“新”“奇”，從而培養學生思維的靈活性。我在教學“用百分數解決問題”時，出示了一系列變式練習：①蘋果樹有20棵，梨樹有24棵，蘋果樹棵數是梨樹的幾分之幾？②梨樹棵數是蘋果樹的幾倍？③蘋果樹棵數是梨樹的百分之幾？④梨樹棵數是蘋果樹的百分之幾？⑤蘋果樹的棵數比梨樹少百分之幾？⑥梨樹的棵數比蘋果樹多百分之幾？這樣的變換，使學生再度投入到問題的探究之中。而這種求變將會有助于培養學生的發散思維能力，為學生思維潛力的發揮起到創設情境的作用。

五、結束語

總而言之，除了上述索介紹的激發學生思維能力的方法外，在小學數學課堂教學中激發學生思維能力的培養方法還有很多，這就需要老師在日常教學工作中，要做到用心去總結方式方法，并將其逐步運用到小學數學課堂教學工作中，促使學生對小學數學充滿興趣，能夠愛上數學課，并使得學生的思維能力能夠得到快速的提升，對學生今后的學習和工作，將會有極大的幫助，所以值得我們廣大教師進行推廣及學習。