小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

王維杰

（河北省廊坊市文安縣劉么管區(qū)孟家務(wù)中心校，河北 廊坊 065800）

下文主要從培養(yǎng)小學(xué)生思維敏捷性角度出發(fā),通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)實(shí)現(xiàn)思維敏捷性的提升,論述了基于變式教學(xué)模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生思維深刻性培養(yǎng)力度的相關(guān)內(nèi)容,闡述了尋找不同方法和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。并從不同角度進(jìn)行詳細(xì)分析,旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供幫助。

一、善于置疑

“學(xué)起于思，思起于疑”，“疑”能使學(xué)生心理上感到某種困惑，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，迅速撥動(dòng)思維之弦。教師置疑，學(xué)生生疑。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行一番思維之后，仍無(wú)法釋疑，教師就應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的去引導(dǎo)，去答疑。或故留疑問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生心理懸念，或求知懸念，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生求知興趣。例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我出示了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小明今年12周歲，但他只過(guò)了三個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？”這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極調(diào)動(dòng)思維，引發(fā)思考，然而始終無(wú)法得出結(jié)論。于是我告訴大家，先別急，等學(xué)了今天的內(nèi)容你自然就會(huì)知道了。這樣從一開(kāi)始，就把學(xué)生推到主動(dòng)探究的主體地位上,告別了以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的局面，使得課堂氛圍更好，更能抓住學(xué)生的注意力。

二、重在精問(wèn)

一個(gè)恰當(dāng)精準(zhǔn)又耐人尋味的問(wèn)題，可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪x擇、提出好的問(wèn)題，就能吸引學(xué)生的注意力，喚起求知欲。這同樣是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們，你知道自行車(chē)的車(chē)輪是什么樣的嗎？”學(xué)生回答：“圓形的。”我繼續(xù)問(wèn)：“如果是長(zhǎng)方形，或者三角形，行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我再問(wèn)：“如果是橢圓形的呢？”學(xué)生急著回答：“不行，沒(méi)法騎。”我緊接著追問(wèn)：“為什么圓就行，其他形狀的就不行呢？”學(xué)生一聽(tīng)馬上活躍起來(lái)，紛紛議論開(kāi)了。這一系列提問(wèn)，不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生了懸念，更為教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、有意制錯(cuò)

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我有目的有意識(shí)地收集或編織了一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤的方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生對(duì)與錯(cuò)的交叉沖突，繼而引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，克服定勢(shì)思維。我在教學(xué)四則混合運(yùn)算的時(shí)候，先設(shè)置了這樣一道題：27-27÷3=？學(xué)生計(jì)算后出現(xiàn)了兩種結(jié)果，一種結(jié)果是等于0，另一種結(jié)果是等于18。出現(xiàn)這兩種情況，在我意料之中，因?yàn)樗麄冞€不懂得四則混合運(yùn)算的基本法則。于是我把這兩種計(jì)算過(guò)程寫(xiě)在黑板上，問(wèn)同學(xué)們哪種計(jì)算正確。大家又展開(kāi)了爭(zhēng)論，有說(shuō)第一種正確的，也有說(shuō)第二種正確的。我見(jiàn)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題的答案有著濃厚的興趣，于是說(shuō)：到底哪種解答正確呢？待我們學(xué)習(xí)了四則混合運(yùn)算之后，你就會(huì)明白，然后進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。大家非常專(zhuān)注，學(xué)習(xí)后對(duì)四則混合運(yùn)算的計(jì)算順序掌握得十分牢固。

四、力爭(zhēng)求變

求變，就是在教學(xué)中對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行有目的、多角度、多層次地演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感受到“新”“奇”，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。我在教學(xué)“用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題”時(shí)，出示了一系列變式練習(xí)：①蘋(píng)果樹(shù)有20棵，梨樹(shù)有24棵，蘋(píng)果樹(shù)棵數(shù)是梨樹(shù)的幾分之幾？②梨樹(shù)棵數(shù)是蘋(píng)果樹(shù)的幾倍？③蘋(píng)果樹(shù)棵數(shù)是梨樹(shù)的百分之幾？④梨樹(shù)棵數(shù)是蘋(píng)果樹(shù)的百分之幾？⑤蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)比梨樹(shù)少百分之幾？⑥梨樹(shù)的棵數(shù)比蘋(píng)果樹(shù)多百分之幾？這樣的變換，使學(xué)生再度投入到問(wèn)題的探究之中。而這種求變將會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到創(chuàng)設(shè)情境的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，除了上述索介紹的激發(fā)學(xué)生思維能力的方法外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法還有很多，這就需要老師在日常教學(xué)工作中，要做到用心去總結(jié)方式方法，并將其逐步運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，促使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)興趣，能夠愛(ài)上數(shù)學(xué)課，并使得學(xué)生的思維能力能夠得到快速的提升，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作，將會(huì)有極大的幫助，所以值得我們廣大教師進(jìn)行推廣及學(xué)習(xí)。