基于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的醫(yī)學(xué)細胞生物與遺傳學(xué)教學(xué)實踐

王宗霞

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014040)

隨著信息化時代的到來、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及人類知識更新周期不斷的縮短，終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今時代的要求，而自主學(xué)習(xí)是個體進行終身學(xué)習(xí)的重要前提。醫(yī)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中明確提出，要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》則明確規(guī)定，將培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為一項具有戰(zhàn)略意義的教育目標(biāo)。因此，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前我國教育教學(xué)改革的方向之一。在此形勢下，筆者選擇《醫(yī)學(xué)細胞生物與遺傳學(xué)》課程進行了教學(xué)實踐，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革進行了實踐和總結(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過主動積極的運用已有的知識和能力去創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，進而獨立獲取知識和新技能的學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)就變成自覺自愿的事。因此，學(xué)習(xí)也將是高效的。自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)引發(fā)了高等教育中教與學(xué)的深刻變化，其中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是“創(chuàng)新教學(xué)”的核心內(nèi)涵。

二、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，要掌握最新的知識和方法以促進我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展、提高醫(yī)療工作的質(zhì)量，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有極其重要的意義。

第一，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。醫(yī)學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出新生邊緣學(xué)科不斷形成、相關(guān)學(xué)科交叉更加突出、數(shù)字化設(shè)備和精準(zhǔn)醫(yī)療突飛猛進和細胞分子深層認識不斷突破的趨勢。這就迫切需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的新型醫(yī)學(xué)人才。新型的醫(yī)學(xué)人才需要大量的知識儲備，傳統(tǒng)的課堂授課已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會對醫(yī)學(xué)生知識儲備的需求，這就要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)更多的教學(xué)資源，將所學(xué)知識系統(tǒng)化，來適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展和社會的迫切需要。

第二，有利于深入理解醫(yī)學(xué)知識。醫(yī)學(xué)的知識體系涉及宏觀和微觀領(lǐng)域，具有理論知識點多、抽象、更新快的特點，學(xué)生普遍感覺醫(yī)學(xué)難學(xué)。自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，對課堂內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，通過查閱資料或病例討論發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過獨立思考、共同探討去解決問題。還可以通過了解醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿，深入理解醫(yī)學(xué)內(nèi)涵，加強觀察、分析、歸納、總結(jié)以及邏輯推理與實踐運用能力，提高臨床思維能力，把專業(yè)知識更好地運用到醫(yī)學(xué)實踐中。因此，自主學(xué)習(xí)能力是醫(yī)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種重要能力。

第三，提高學(xué)習(xí)效率。有限的課堂講授往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。自主學(xué)習(xí)則是一個非常好的學(xué)習(xí)模式，通過教師的引導(dǎo)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮發(fā)展其潛在的個性特長，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與方法

第一，轉(zhuǎn)變教育理念，推動自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教育觀念的轉(zhuǎn)變是開展自主學(xué)習(xí)的前提。教師必須樹立以學(xué)生為中心的教育理念，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這就需要教師和學(xué)生雙方的共同配合和努力。一方面，教師須不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和相關(guān)的臨床知識，更新和完善知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及整合教學(xué)資源，不斷摸索和總結(jié)，提高教學(xué)能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生要樹立終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理念，認識到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，在教師的引導(dǎo)下充分利用各種資源、合理安排時間，進行自主學(xué)習(xí)。

第二，改革課堂教學(xué)模式，加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，賦予了教與學(xué)全新的姿態(tài)。通過雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式等多種教學(xué)形式，運用任務(wù)驅(qū)動法、討論法以及案例法等靈活多樣的教學(xué)方法，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、臨床思維能力及創(chuàng)新能力的多元化的課堂結(jié)構(gòu)；通過線上與線下、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的形式，加強師生互動、生生互動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，滿足自主學(xué)習(xí)需要。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供雙向互動的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)提供了充足的保障。利用醫(yī)學(xué)細胞生物與遺傳學(xué)“優(yōu)慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺中對授課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和再學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺極大地豐富了知識的呈現(xiàn)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了思考與探索的空間，加深了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，增加師生交流以及完成學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果的考核與評價，從而實現(xiàn)真正意義上的教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺方式注重了學(xué)習(xí)的選擇性和主動性，因而能夠讓學(xué)生以更便捷、更精準(zhǔn)和更個性的方式進行自主學(xué)習(xí)。

第四，完善考核評價體系，促進自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，應(yīng)完善醫(yī)學(xué)細胞生物與遺傳學(xué)課程的考核評價體系。考試內(nèi)容應(yīng)注重知識與能力、理論與實驗、課上與課下相結(jié)合的考核，加大考核學(xué)生運用醫(yī)學(xué)細胞生物與遺傳學(xué)知識來分析醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)問題和解決問題的能力；考試范圍應(yīng)在教材或課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還涉及推薦文獻、參考書目、網(wǎng)絡(luò)課程中的內(nèi)容，進一步督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；考試形式應(yīng)注重形成性評價，關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程，最終成績由課堂討論、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)情況、提問討論、實驗報告、實驗設(shè)計、試卷等多種形式組成。考核評價的多樣性，體現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重視和鼓勵，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

通過對《醫(yī)學(xué)細胞生物與遺傳學(xué)》的教學(xué)實踐，并對此課程從教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)實踐等方面進行了深入研究和大膽嘗試，構(gòu)建了基于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的混合式教學(xué)模式，達到了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的改革，超越了單一的知識接受性教學(xué)，創(chuàng)造一種活動性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革的發(fā)展趨勢。