基于培養自主學習能力的醫學細胞生物與遺傳學教學實踐

王宗霞

(內蒙古科技大學包頭醫學院基礎醫學與法醫學院，內蒙古 包頭 014040)

隨著信息化時代的到來、科學技術的迅猛發展以及人類知識更新周期不斷的縮短，終身學習已成為當今時代的要求，而自主學習是個體進行終身學習的重要前提。醫學生的人才培養方案中明確提出，要培養醫學生具有終身學習的能力；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》則明確規定，將培養自主學習能力作為一項具有戰略意義的教育目標。因此，發展學生的自主學習能力是當前我國教育教學改革的方向之一。在此形勢下，筆者選擇《醫學細胞生物與遺傳學》課程進行了教學實踐，對培養學生自主學習能力的教學改革進行了實踐和總結。

一、自主學習的內涵

自主學習是學生在教師的科學指導下，通過主動積極的運用已有的知識和能力去創造性的學習，進而獨立獲取知識和新技能的學習過程。自主學習是以“學生為主體，教師為主導”的學習過程。當學生把自己置于主人地位上的學習時，學習就變成自覺自愿的事。因此，學習也將是高效的。自主學習的倡導引發了高等教育中教與學的深刻變化，其中培養學生的自主學習能力是“創新教學”的核心內涵。

二、培養醫學生自主學習能力的重要性

醫學生畢業后從事醫療衛生事業，要掌握最新的知識和方法以促進我國醫療事業的發展、提高醫療工作的質量，因此，培養學生自主學習能力具有極其重要的意義。

第一，是現代醫學發展的需要。醫學的發展呈現出新生邊緣學科不斷形成、相關學科交叉更加突出、數字化設備和精準醫療突飛猛進和細胞分子深層認識不斷突破的趨勢。這就迫切需要具有創新意識、創新能力的新型醫學人才。新型的醫學人才需要大量的知識儲備，傳統的課堂授課已經不能滿足當前社會對醫學生知識儲備的需求，這就要求學生通過自主學習更多的教學資源，將所學知識系統化，來適應當前醫學科學的快速發展和社會的迫切需要。

第二，有利于深入理解醫學知識。醫學的知識體系涉及宏觀和微觀領域，具有理論知識點多、抽象、更新快的特點，學生普遍感覺醫學難學。自主學習可以使學生在明確學習目標的前提下，對課堂內容進行預習，通過查閱資料或病例討論發現問題，經過獨立思考、共同探討去解決問題。還可以通過了解醫學發展前沿，深入理解醫學內涵，加強觀察、分析、歸納、總結以及邏輯推理與實踐運用能力，提高臨床思維能力，把專業知識更好地運用到醫學實踐中。因此，自主學習能力是醫學生可持續發展的一種重要能力。

第三，提高學習效率。有限的課堂講授往往使學生的學習效率較低。自主學習則是一個非常好的學習模式，通過教師的引導，激活學生學習的積極性，培養良好的學習習慣，使學生摸索出一套適合自己的學習方法，充分發揮發展其潛在的個性特長，不斷提高學習效率。

三、培養醫學生自主學習能力的策略與方法

第一，轉變教育理念，推動自主學習能力的培養。教育觀念的轉變是開展自主學習的前提。教師必須樹立以學生為中心的教育理念，加強學生自主學習能力培養，這就需要教師和學生雙方的共同配合和努力。一方面，教師須不斷學習專業理論知識和相關的臨床知識，更新和完善知識結構，優化教學內容以及整合教學資源，不斷摸索和總結，提高教學能力，更好地引導學生進行自主學習；另一方面，學生要樹立終身學習和自主學習的理念，認識到自主學習的重要性和必要性，在教師的引導下充分利用各種資源、合理安排時間，進行自主學習。

第二，改革課堂教學模式，加強自主學習能力的培養。現代教育技術在醫學教學中的應用，賦予了教與學全新的姿態。通過雨課堂、翻轉課堂、混合式等多種教學形式，運用任務驅動法、討論法以及案例法等靈活多樣的教學方法，構建培養學生科學思維能力、臨床思維能力及創新能力的多元化的課堂結構；通過線上與線下、第一課堂與第二課堂相結合的形式，加強師生互動、生生互動，提高學生的自主學習能力。

第三，構建自主學習平臺，滿足自主學習需要。構建網絡教學平臺為學生提供雙向互動的自主學習環境，為自主學習提供了充足的保障。利用醫學細胞生物與遺傳學“優慕課”網絡教學平臺，使學生能夠在網絡平臺中對授課內容進行預習、復習和再學習。網絡教學平臺極大地豐富了知識的呈現形式，激發了學生的學習興趣，為學生學習提供了思考與探索的空間，加深了學生對課堂學習內容的理解，增加師生交流以及完成學生課外學習效果的考核與評價，從而實現真正意義上的教師指導下的學生自主學習。網絡平臺方式注重了學習的選擇性和主動性，因而能夠讓學生以更便捷、更精準和更個性的方式進行自主學習。

第四，完善考核評價體系，促進自主學習能力的培養。為促進學生自主學習能力和創新能力的養成，應完善醫學細胞生物與遺傳學課程的考核評價體系。考試內容應注重知識與能力、理論與實驗、課上與課下相結合的考核，加大考核學生運用醫學細胞生物與遺傳學知識來分析醫學和生命科學問題和解決問題的能力；考試范圍應在教材或課堂學習內容的基礎上，還涉及推薦文獻、參考書目、網絡課程中的內容，進一步督促學生進行自主學習；考試形式應注重形成性評價，關注整個學習過程，最終成績由課堂討論、作業、網絡平臺學習情況、提問討論、實驗報告、實驗設計、試卷等多種形式組成。考核評價的多樣性，體現了對學生自主學習能力和創新能力的重視和鼓勵，促進了學生自主學習能力和創新能力的培養。

通過對《醫學細胞生物與遺傳學》的教學實踐，并對此課程從教學理念、教學方法以及教學實踐等方面進行了深入研究和大膽嘗試，構建了基于培養自主學習能力的混合式教學模式，達到了提升學生的自主學習能力與創新能力的教學目標。信息技術與教育教學的深度融合，網絡教學平臺與學生自主學習模式的改革，超越了單一的知識接受性教學，創造一種活動性、合作性、反思性的學習，已經成為當前課程改革的發展趨勢。