淺議小學數學教學中學生核心素養培養策略

武想存

（河北省廊坊市文安縣文安鎮泗各莊中心校，河北 廊坊 065800）

隨著教育體制的不斷改革，素質教育更加注重培養學生的核心素質，促進學生思維、意識和能力的全面發展。數學核心素養的培養是數學教學中的一項重要任務。教師應把握數學核心素養的內涵，掌握培養學生核心素養的方法，注重學生數學思維和數學抽象能力的培養，從而達到培養學生核心素養的目的。本文探討了小學數學教學中學生核心素養的培養策略。

一、核心素養主要特點與意義

核心素養主要特點：涉及內容廣泛，具有多元化面向，且整體性較強；適用于各個學科，具有多元化場域，且跨界性較強；不僅培養知識能力，還培養社會適應能力，具有多元化功能，且培養時間長，能影響學生一生；培養過程復雜，內容較為深入，具有高階層復雜性。意義：核心素養是教育改革的一項重要內容，對課程改革具有積極推動作用。從學生角度分析，核心素養的培養可以提高學生學習能力，同時促進學生多方面綜合能力的發展；從社會角度分析，核心素養可以健全社會功能，為人與社會聯系奠定基礎，構成良性循環。

二、小學數學教學中學生核心素養培養策略

（一）提高教師的職業素養

小學數學教師的職業素養是培養小學生數學核心素養的決定性條件，教師要努力學習，不斷提高自身的職業素養。從總體上來看，小學數學教師的職業素養包括專業知識、專業技能、專業情感三個方面。一是專業知識。小學教師要掌握扎實的數學基礎知識，對相關概念的把握要準確、并融會貫通；同時要掌握學科前沿知識以及相應的現代教育教學理論知識與新技術。二是專業技能。數學教師必須要具有良好的專業技能如語言表達能力、課堂掌控能力、溝通交流能力、反思總結能力以及應用現代教育技術能力等，才能調動學生學習數學的積極性與主動性，進而培養學生的數學核心素養。因此，數學教師要通過專題學習、課程實踐、觀摩學習等途徑不斷提高自身的教學能力和水平。三是專業情感。專業情感是數學教師精神層面的素養，主要包括教師對職業與學生的熱愛、強烈的工作責任感、先進的教學理念等，是數學教師保持最佳的教學狀態，提高學生核心素養的重要保障。數學教師在日常的教學工作中，一定要有良好的精神面貌，對工作認真負責，同時對學生既熱愛又要有耐心，竭盡所能教授學生數學知識與能力。

（二）以教學方法變革為手段，掌握核心素養教育的方法

學生數學核心素養的培養關鍵在于教師，教師的意識與素質是學生核心素養形成的前提。作為一名數學教師要深入學習新課程方案，認識新課程方案中數學學科學生核心素養的基本要求，形成實施核心素養教育的思維。要深入領會核心素養的實質，把握其內涵，掌握核心素養教育的方法，形成落實數學核心素養的教學理念。在課堂教學內容的設計、教學方式的運用以及課堂教學效果評價方法上要立足于學生的實際，以學生為出發點，充分考慮學生對于新課程的接受能力。要處理好學生的核心素養與數學核心素養的關系，從培養學生的長遠發展考慮。要根據新課程方案的要求，適時補充新的教學內容，設計情景化的教學內容，將教學內容融入社會生活之中。

（三）充分結合生活實際

數學知識具有較強邏輯性，對小學生的邏輯思維能力有一定要求，而小學生好奇心較強，對學習和生活都非常感興趣，因此，將數學教學與生活實際相結合，能夠有效促進數學教學效率的提升。數學教師在教學時，將課本知識與生活實際有效結合起來，有助于學生數學核心素養的培養。比如，在“找規律”教學中，一些學生只注重課本知識，但不能通過其有效解決實際問題。因此，數學教師在教學過程中可大量列舉現實生活中的各種實例，也可引導學生主動發現生活中存在的規律，從而進一步理解課本知識。教師可列舉瓷磚問題，讓學生找規律并思考排列組合問題，讓生活與教學內容有效結合，能大大提升小學數學的教學質量。

（四）以數學問題為載體，培養學生數學抽象能力

數學學科邏輯性強，需要縝密的思維：數學學科具有抽象性的特性，需要高度的概況能力。數學內容抽象，如空間形式抽象，數量關系抽象，學生一遇這些問題就會無所適從，思路受阻，阻礙了學生的數學能力的發展。教師要將話語權交給學生，激活學生的思維，排除學生思維障礙。培養學生的數學抽象能力也就是培養學生的數學核心素養。如，在幫助學生理解正數和負數的定義時，倘若將正數定義為“前面帶正號的便是正”給負數的定義是“前面帶負號的就是負數”。這兩個定義能說明是正數？是負數嗎？顯然并不能，如果給正數定義為“大于零的便是正數”，負數定義為“小于零的便是負數”這種定義方式便不會造成上述的其一，也能幫助學生理清概念，將正數與負數以“0”為基準點，分為左右兩部分，學生很自然就能得到零既不是正數也不是負數。教師要通過學生的討論讓學生從中得出結論，要比學生死記硬背效果會更好。

（五）鼓勵學生發散性思維訓練

創新能力是新時代學生一生受益的關鍵內容，對學生當下的學習也有重要意義。數學教學中要求“舉一反三”，且同一題目通常存在多種解答思路，教師應注重學生發散性思維的訓練，鼓勵學生創新。例如應用題訓練，可通過假設未知數求解，也可通過順推、倒推甚至數形結合法進行求解，教師應在不告知答案的前提下鼓勵學生多角度、多思路分析問題，并邀請不同解題方法的學生分享自己的成果，予以肯定和表揚。在解題過程中學生逐漸養成主動思考、主動探索的良好習慣，思維更開闊，對不同知識的理解程度、掌握程度和應用程度也都有所加深。