方東琴

（新疆庫(kù)車縣第三中學(xué)，新疆 庫(kù)車 842000）

在中學(xué)期，英語(yǔ)閱讀的重要性遠(yuǎn)大于口語(yǔ)和聽(tīng)力，這由英語(yǔ)閱讀在試卷中的占分比所決定。不過(guò)目前國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究主要集中于高中生和大學(xué)生這兩個(gè)群體，對(duì)初中這塊的研究與重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此本文首先闡述了提升初中生英語(yǔ)閱讀能力的意義。其次圍繞當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀剖析了初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，最后給出相應(yīng)的一些方法。

一、提升初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重大意義

（一）詞匯量方面

一篇文章中出現(xiàn)生詞十分正常。正如我們幼年進(jìn)行中文閱讀需要借助語(yǔ)境幫助我們理解生詞一樣，英語(yǔ)閱讀也脫離不了語(yǔ)境。因此，大量閱讀是初中學(xué)生快速掌握生詞的重要方式之一。 此外，在文本中理解詞匯，詞義更靈活，避免了單詞的死記硬背帶來(lái)的僵化；學(xué)生理解單詞的本意的同時(shí)也更容易意會(huì)單詞的延伸意義。

（二）寫(xiě)作方面

學(xué)習(xí)始于模仿。初中生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行大量的英語(yǔ)原文閱讀，直接接觸到地道短語(yǔ)與英語(yǔ)佳句，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維并鍛煉他們的自身語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感的時(shí)間越早越好，這也是本文強(qiáng)調(diào)應(yīng)在初中階段加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)心。語(yǔ)言學(xué)習(xí)前期進(jìn)行大量攝入式積累，這是繞不開(kāi)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，原因在于大量語(yǔ)境的攝入為學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言能力后期的爆發(fā)式進(jìn)步奠定著良好基礎(chǔ)。

（三）人文素養(yǎng)方面

閱讀理解，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在理解文化。比如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上中的”If you go to a party, you’ll have a good time”時(shí)，教師就可以引入西方的禮儀文化，將西方多數(shù)國(guó)家的民眾習(xí)慣：西方人收到禮物便當(dāng)著來(lái)賓的面打禮物并表示感謝，與亞洲人含蓄感的行為方式順勢(shì)做個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生窺見(jiàn)中西方思維方式與文化的差異一角。

一個(gè)不了解中國(guó)文化的外國(guó)人無(wú)論如何也理解不了中國(guó)詩(shī)詞的魅力，同樣，對(duì)西方文化一竅不通的國(guó)人也無(wú)法對(duì)書(shū)本上的單詞、句子與文章產(chǎn)生共鳴。因此，教師對(duì)西方文化的有效講解，能有效豐富學(xué)生對(duì)西方文化的見(jiàn)聞，對(duì)學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵和背后典故至關(guān)重要。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的敏感度，還能提升學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生達(dá)到知而融會(huì)貫通的水平。學(xué)生在積累和比較中西方的文化差異的過(guò)程中，自然而然擴(kuò)寬了自己的文化視野并提升了個(gè)人人文素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課堂暴露的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

“教”與“學(xué)”缺少良性互動(dòng)。表現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)地位不受重視，教師取而代之。首先，教師忽視了引導(dǎo)并落實(shí)學(xué)生有效的閱讀準(zhǔn)備工作，使其流于形式。其次，單方面的知識(shí)灌輸損害了學(xué)生發(fā)散理解文本的能力，造成了強(qiáng)迫性迎合標(biāo)準(zhǔn)答案的困局，學(xué)生往往知而不解。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的內(nèi)容開(kāi)發(fā)利用不夠，閱讀講解過(guò)程是一種割裂式講解。詞句的中文釋義與語(yǔ)法剖析往往成為教師的主要關(guān)注中心，學(xué)生的注意力集中于單詞和句子上，最終導(dǎo)致師生習(xí)慣性地忽視整篇文章主旨的理解；結(jié)果是，學(xué)生積累了大量詞匯、短語(yǔ)及句法，卻無(wú)法整合運(yùn)用，閱讀與寫(xiě)作都無(wú)法得到有效輸出。同時(shí)，記憶沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生苦不堪言，記憶任務(wù)繁重刻板使他們的學(xué)習(xí)效率受到拖累，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的愉悅感受到削弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)策略缺失

教師教學(xué)方法啟發(fā)性差，主要在于教師沒(méi)有給出應(yīng)有的閱讀策略指導(dǎo)。學(xué)生腦海中只存在零星單詞、短語(yǔ)和句子以及死記硬背下來(lái)的語(yǔ)法知識(shí)，既無(wú)相關(guān)文化知識(shí)背景的積累，也無(wú)有效閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生面對(duì)整篇文章無(wú)從下手的挫敗感加深了自身對(duì)閱讀的不自信與隔離感，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力難以真正提升。

三、對(duì)癥下藥的有效策略

（一）凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師應(yīng)基于讓學(xué)生理解文章的目的提前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，務(wù)必使其切合學(xué)生認(rèn)知梯度。教師拋出問(wèn)題的同時(shí)要給出解答問(wèn)題的渠道指引，并確保學(xué)生能夠使用這些渠道，落實(shí)學(xué)生的主人翁地位。教師應(yīng)放棄“教本位”思想與“向標(biāo)準(zhǔn)答案看齊”的思想，通過(guò)師生合作的方式補(bǔ)全文章文化背景，要鼓勵(lì)學(xué)生在正確的方向上發(fā)散思考，引導(dǎo)學(xué)生理解文本含義。

（二）興趣與好習(xí)慣雙管齊下，沉浸式理解

應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容。例如教師進(jìn)行人教版初二下冊(cè)中“Have you read Treasure Island yet?”教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生早早預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提前了解相關(guān)影視或故事本身。教師要全方面利用課內(nèi)外的音頻、圖片、視頻資料，讓基本知識(shí)活起來(lái)，增加其趣味性。教師也應(yīng)給出掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的策略指引。在進(jìn)行九年級(jí)"How can we become good learners?"教學(xué)過(guò)程中可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法，如歸納分析能力，掌握對(duì)同類單詞、同義詞組及同一主題不同句型的歸納與分析。這樣做，在給學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也厘清了學(xué)生頭腦中知識(shí)的條理，降低了學(xué)生提取知識(shí)的難度，進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生具備了扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)后，加上師生合作獲取的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力事半功倍。最后將語(yǔ)境與文本相結(jié)合，輔助多媒體工具，達(dá)成沉浸式理解的目的。

（三）閱讀策略的引入與強(qiáng)化訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生立足于問(wèn)題為中心的能力。第一，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀文章，避免學(xué)生閱讀的漫無(wú)目的性。第二，提升學(xué)生快速有效獲取信息的能力，培養(yǎng)他們切中關(guān)鍵詞，厘清文章結(jié)構(gòu)主次的能力，以提升閱讀效率。第三，閱讀的量與質(zhì)并重。恰當(dāng)選用閱讀材料，典型與特殊搭配使用，創(chuàng)造廣泛閱讀的條件，并有效監(jiān)控與進(jìn)行及時(shí)反饋。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，提升初中生英語(yǔ)閱讀能力的重要性不言而喻。要想盡快突破教學(xué)過(guò)程中的困境，教師必須在教學(xué)的模式、方法與策略三個(gè)方面下大功夫，讓學(xué)生以興趣為馬，促成學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的飛馳進(jìn)步。