梯度教學法在小學體育課堂教學中的有效運用分析

黃玉新

（寧夏吳忠市鹽池縣第一小學，寧夏 鹽池 751500）

引言：

梯度教學法一般要求教師提前對學生進行隱性分層，最大限度調動同一梯度學生在認識和思維方式上的共鳴，結合梯度提問以及梯度作業等形式，細化教學關鍵點，引導學生分層提升，整體上獲得進步。和傳統教學模式比較，梯度教學模式下學生可以獲得更優針對性的學習情景和任務驅動，利于學生獲得成就感，教師也可以看到每一名學生的進步，提供針對性的教學指導，學生可以逐步構建完善的知識結構，養成良好的學習習慣，主體性得到關注，教師的教學指導作用也有了更大的發揮空間，營造民主、平等、和諧、開放的教學氛圍，助力教學目標達成。

一、根據學生興趣開展分層教學

和傳統的分層形式比較，我們在體育教學中嘗試立足學生的體育運動興趣引導學生分層，明顯更利于調動學生參與教學活動的積極性，因此在指導教學實踐活動的過程中，我們作為參與教學活動的引導者，應該切實立足這一教學需求，構建分層課堂。比如在指導體育課程的時候，我就在班級中劃分興趣小組，包括籃球小組、乒乓球小組、跳繩小組、羽毛球小組等，學生按照自己的喜好和特長選擇自己喜歡的小組，這樣就自然而然完成了分層任務，利于引導學生獲得自信心，是促進學生身心協調發展的關鍵措施。以興趣驅動學生分層的教學模式下，我們發現學生和以往比較，參與教學活動的積極性更充足，且和諧的教學氛圍下，師生關系良性發展，這為教師了解學生提供了更好的契機，為進一步的分層教學又奠定了基礎。以興趣小組作為單位，我們在組內教學的過程中，可以讓能力強的學生帶動小組能力弱的學生，實現共同進步，提升了教學效率。

二、按照學生能力進行目標分層

針對不同個體素質的學生，小學體育教師在指導教學活動的過程中應該在教學內容和要求上作出不同選擇，給能力強的學生提供挑戰，也不至于使能力弱的學生喪失自信心。具體的教學指導過程中，還需要教師結合學生的具體情況，和學生建立暢通的溝通渠道，在了解學生的基礎上實施教學引導。其實小學階段的體育教育能夠很好的吸引學生的注意力，在教學指導過程中，體育教師應該充分發揮體育教學形式的優勢，引導學生逐步完成學習目標，以梯度引領提升，挖掘學生潛力[1]。同時，學生的能力會在實踐和鍛煉中不斷發生的變化，因此教師也需要樹立發展的眼光，避免以固態眼光看待學生，針對學生在學習過程中不斷取得的進步，教師在進行層次調整，優化梯度教學效果。不斷鼓勵學生突破自我，獲得進步，滲透體育精神[2]。如，在“三級跳遠”教學時，我就結合運動項目特點引導學生進行目標分層，具體的教學實踐中我將教學目標做出以下梯度劃分：（1）完全掌握標準的起跳姿勢，起跑動作規范、符合要求；（2）掌握一定跳遠運動技巧，落地姿勢標準，跳遠距離更遠；（3）激發學生斗志，全面提升立定跳遠興趣，主動參與訓練活動，主動幫助其他層次學生，形成合作意識和集體精神。針對以上三級目標，筆者在指導教學活動的過程中，要求運動基礎和能力比較薄弱的學生完成一級目標，盡可能規范姿勢，提升身體協調運動能力；二中間層次的學生則要求完成一級和二級目標；最高層次的學生要綜合完成三級目標，全面提升自我。以目標作為引導，學生能夠在清楚自己定位的基礎上獲得基本的學習思路，有效提升體育課程教學效率。

三、循序漸進帶動整體提升

在梯度教學理念引領下，我們在給學生分層的基礎上，還要兼顧整體教學中的梯度特點，也即是說，在整體性教學項目中，并不是我們就放棄梯度理念了，而是要借助教學內容難度的逐步提升，給全體學生一個適應和緩沖的時間，保證教學流程按照由簡單到復雜的順序進行，優化教學效果[3]。如“籃球急停跳投”技巧教學中，我按照學生的性別、身體素質和運動技能等特點進行小組劃分，一共將班級學生分成4個小組，教學流程：原地跳投→急停跳投→實踐應用→一人兩點移動跳投→自由練習→技術動作評價。按照具體的教學需求，我將本課時教學活動劃分成上半部分和下半部分，上半部分的課程教學中主要以我對動作的示范和對學生的糾正為主，具體包括了準備活動和基本練習，準備活動中學生需要具體操作慢跑、徒手操、原地跳投以及移動跳投等內容；基本練習包含跑動徒手跨步跳投、徒手交叉步跳投、徒手運球急停跳投、行進間接球急停跳投、持球運球急停跳投等部分。完成前半部的訓練任務之后，進入課堂的下半部分訓練，組織班級中的4個小組進行對抗比賽，激發學生的運動興趣，實踐運動技巧。

結論：

綜上，梯度教學法影響下的小學體育課程教學實踐質量獲得了顯著提升，無論是學生的體育運動興趣養成，還是學生的綜合素質提升，都得益于梯度教學法的教學應用優勢。目前小學體育課程教學中，梯度教學法的具體應用環節還有待完善，作為學科教學工作者，我們應該立足實踐教學需求，積極完善教學模式，為落實體育素養教育目標提供助力。