提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略之探討

周正

（河北省保定市唐縣高昌鎮(zhèn)山陽小學(xué)，河北 唐縣 072350）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，針對學(xué)生特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，通過多種工具的利用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。給學(xué)生營造好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生找到合適自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以此帶動學(xué)生對數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的興趣，將會大大提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生好知情感

知識和內(nèi)容，是處于靜止?fàn)顟B(tài)的，無法贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡，在知識不斷碰撞和增多的過程中，學(xué)生就會漸漸地失去激情，感到課堂枯燥無味。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把問題與知識串聯(lián)起來進(jìn)行整合，賦予知識生命活力，把學(xué)生的認(rèn)知能力與情感融為一體，促使學(xué)生深度思考，從而達(dá)到課堂教學(xué)持續(xù)地發(fā)展。

例如：在教學(xué)《可能性》時，出示一個放進(jìn)紅、白兩種顏色球的盒子，讓學(xué)生猜：任意摸一個球，可能是什么顏色的？學(xué)生先猜，再摸球展示，多次實(shí)驗后提問：“你能用一句話概括剛才摸球的情況嗎？”從而引出“可能性”。再出示第二個盒子，學(xué)生以小組為單位比賽摸球，摸到紅球的獲勝。當(dāng)學(xué)生帶著必勝的信心摸球時，卻沒有一個人摸到紅球。由此引發(fā)學(xué)生疑惑、猜想：盒子里可能沒有紅球。此時適時展示盒子，“一個紅球都沒有，能摸到紅球嗎？”由此引出“不可能”。緊接著提出設(shè)想：“如果任意摸，要摸到紅球，盒子里應(yīng)該怎樣放球？”上例中教師借助游戲活動與問題引導(dǎo)展開教學(xué)，學(xué)生在“迫切想知道能摸到什么顏色球”的心理下積極猜想著、分析著、推理著。這樣的教學(xué)是帶有感情色彩的思維活動，觸及學(xué)生的精神需要、學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，使教學(xué)過程成為學(xué)生不斷探究的過程。

二、培養(yǎng)讀題習(xí)慣，提高學(xué)生審題能力

審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項重要能力，指學(xué)生通過對題目的觀察，了解題目里的信息，理解各條件之間的關(guān)系，幫助正確解答數(shù)學(xué)問題的各種主觀條件的總和。首先學(xué)生要有良好的讀題習(xí)慣，如學(xué)生在有幾個數(shù)字集中在一起的時候經(jīng)常會出現(xiàn)看錯數(shù)字，還有類似大猴子摘了36個桃子，比小猴子多摘了7個桃子。小猴子摘了幾個桃子？有學(xué)生出現(xiàn)36+7=43（個）。沒有仔細(xì)審題，看到多就去加，形成思維定式而茫然出錯。所以，在平時教學(xué)中，一是要求學(xué)生養(yǎng)成在題目中做標(biāo)注的習(xí)慣，圈一圈，劃出重點(diǎn)，哪些詞是重點(diǎn)字眼；二是提醒學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，搞清問題的已知條件聯(lián)系；三是學(xué)會用圖示題的習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究數(shù)形結(jié)合，如能把題目中的文字、符號轉(zhuǎn)換成直觀圖形，對問題的理解自然更清晰。所以要求學(xué)生先審好題再選擇合適的算法，提高學(xué)生解決問題的正確率。

三、借助舊的知識，進(jìn)行類比補(bǔ)充新知

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，有很多難以理解和接受的知識。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將新舊知識進(jìn)行類比分析，便可以讓學(xué)生更容易學(xué)會并且降低難度，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。比如，教師講解到求多個數(shù)的最小公倍數(shù)，教師可以讓學(xué)生類比求兩個數(shù)最小公倍數(shù)，接著再用相同方法求第三個數(shù)最小公倍數(shù)，再者求多個數(shù)最小公倍數(shù)，以此循序漸進(jìn)，進(jìn)而掌握最小公倍數(shù)求法。教師在引導(dǎo)學(xué)生求解多個數(shù)字最小公倍數(shù)時，需要提醒學(xué)生會有兩個數(shù)字有公約數(shù)，并且可以用短除法往下除，進(jìn)而不能約得就直接拉下來，使學(xué)生得出的結(jié)果成為互質(zhì)數(shù)為止。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，要告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難需要強(qiáng)加練習(xí)，熟能生巧就可以達(dá)到目的。這種類比式教學(xué)也會使新知識不新，舊知識不舊，讓學(xué)生更容易理解與接受。

四、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)計算教學(xué)

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，如果把數(shù)學(xué)科目比作一座高樓大廈，那么計算就是這座高樓大廈的根基，只有地基穩(wěn)固了，高樓大廈才能屹立不倒，只有學(xué)生的計算能力扎實(shí)了，學(xué)生才能更好地展開其他學(xué)習(xí)活動。基于信息技術(shù)的多媒體課件能夠在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量信息，能夠增強(qiáng)計算教學(xué)的趣味性。因此，教師可以運(yùn)用多媒體課件，優(yōu)化數(shù)學(xué)計算教學(xué)。例如，教師可以運(yùn)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生展開小組競賽。教師可以將班級學(xué)生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位展開計算競賽。如《商是幾位數(shù)》的教學(xué)，教師可以運(yùn)用多媒體課件在短時間內(nèi)出示若干道除法算式，讓學(xué)生計算，計算正確率最高的小組獲勝。小組競賽模式下，每一個學(xué)生都會盡自己的最大努力，學(xué)生的專注力、計算速度以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，均能得到有效培養(yǎng)。不僅是小組競賽，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開個人競賽，基于多媒體課件的競賽機(jī)制不僅會培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，還會增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，更會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而讓學(xué)生形成較高的計算能力。

五、運(yùn)用多元方法，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)印象

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以運(yùn)用多元方法，通過數(shù)一數(shù)，畫一畫，摸一摸，猜一猜，想一想，玩一玩等多元數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生能夠積極主動地投入其中，獲得知識，提高教學(xué)效果。

教學(xué)“軸對稱圖形”這部分知識的時候，有的教師先通過多媒體播放了軸對稱圖形的圖片資料，使學(xué)生對軸對稱圖形有個大致了解與認(rèn)識。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，鞏固印象，教師又采取了讓學(xué)生參與體驗的教學(xué)方法：（1）折一折。讓學(xué)生拿出圓形、正方形、長方形等一些自己準(zhǔn)備的學(xué)具折一折，找一找對稱軸在什么地方。（2）畫一畫。學(xué)生在一些長方形、圓形等圖形上分別畫出它們的對稱軸。（3）數(shù)一數(shù)。學(xué)生根據(jù)教師提供的圖形，數(shù)一數(shù)它們各有幾條對稱軸。這樣多元化教學(xué)方法綜合運(yùn)用，可以使所有學(xué)生都參與其中，真正享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而鞏固學(xué)習(xí)印象， 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容就會加深認(rèn)知，最終取得良好的教學(xué)效果。