淺談高中歷史教學中如何培養學生的核心素養

慕亞成

（西北工業大學咸陽啟迪中學，陜西 咸陽 712000）

當前，核心素養成為當前教育的重點，加強學生歷史核心素養的培養，有利于學生辨證的看待歷史，提升學生對史實的辨證認識，提升學生的愛國情懷。本文具體就高中歷史教學中如何培養學生的核心素養進行探究。[1]

一、歷史核心素養內涵

核心素養指的是學生學習過程中，以學科知識技能為基礎，整合情感、態度、價值觀等，逐步發展形成的適應個人終生發展和社會發展需要的正確的價值觀念。高中歷史教學中培養學生的核心素養，關鍵在于培養學生正確的價值觀念、必備品格以及關鍵能力。教育在于培養社會主義事業接班人，為此，高中歷史教學中要培養學生的社會主義核心價值觀，通過歷史學習，傳承中華民族的傳統文化，促使學生能夠認同、繼承并發展我國傳統文化，幫助學生養成高尚的品德，培養學生的求真精神和批判思維。高中歷史學科核心素養具體的包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及愛國情懷五大核心要素。高中歷史教學中還要發展學生的學科能力，學生能夠認識歷史、解釋歷史和探究歷史，“以史為鑒可以知興替”，更加了解歷史發展進程、了解先進人物的思想，以此來提升思想水平。

二、高中歷史教學中培養學生核心素養策略

（一）科學設計教學目標

老師要科學設計教學目標，以此來提升核心素養培養的有效性。老師在設計教學目標時，要結合教學大綱，注重歷史知識、技能、情感以及價值觀之間的平衡，設計科學的教學目標。依據時間脈絡，來梳理歷史關系，探究歷史事件之間的聯系，幫助學生能夠從唯物史觀的角度來辨證的看待和分析歷史事件，并培養學生的時空觀念。高中歷史教材內容不是基于時間順序排版的，因此，老師在教學過程中要多采用時間軸教學法，將歷史知識基于時間順序進行串聯，以此來培養學生的時空觀念。

（二）創新課堂教學方法

高中歷史教學中要創新課堂教學方法，豐富歷史課堂，以培養學生的歷史核心素養。老師在教學中可以以問題為導向進行教學，結合教學內容，以問題進行導入，從而促使學生對歷史問題進行深入的思考和探究。例如，在學習《古代中國的農業經濟》時，其主要介紹了古代中國農業經濟的特點，老師可以以“什么是刀耕火種”為問題，引導學生進行思考，然后在學習課本之后，引導學生探究農耕經濟和農耕工具之間的關系，引導學生對古代土地制度進行總結，可以向新中國的土地改革進行拓展延伸，從而培養學生的唯物史觀。為提升學生的思辨能力，老師可以開展“反轉課堂”，學生輪流上臺講解課堂內容，加強學生歷史分析能力和歷史解釋能力等。另外，老師在歷史教學中要善于借助多媒體工具，如帶領學生觀看“鐵娘子在中國摔的歷史的一跤”，增強學生的民族自豪感和自信心，以此來培養學生的愛國情懷。

（三）組織開展合作探究

高中生思維發展迅速，在此期間老師要組織學生合作探究性活動，以此來發展學生的思維水平。例如，在學習啟蒙運動時，老師要通過組織合作探究，以此來培養和發展學生的情感價值觀，該課重點在于學習啟蒙思想家的思想主張，并探究啟蒙運動對社會發展的影響。然后以小組為單位進行探究和討論，學生組內談論之后，老師組織學生在全班進行交流，小組選派代表代表本組進行發言，然后小組互評、老師點評，從而促使學生能夠更加深入的了解歷史知識，培養學生的核心素養。

（四）加強學生的情感體驗

歷史教學中培養學生的核心素養，要注重學生的情感體驗，以促進知識的內化和吸收。高中歷史教學中，老師要結合教材內容來培養學生的愛國情懷，老師可以為學生播放相關視頻和圖片，以此來培養學生的愛國情懷。與此同時，可以播放我國建國以來的偉大成就相關視頻等，以此來增強學生的民族自尊心和自豪感，培養學生的愛國之心和報國之志，強化學生的情感。[2]

三、總結

歷史教學中，老師要科學設計教學目標、創新課堂教學方法、組織開展合作探究、加強學生情感體驗，以此來發展學生的思維，培養學生的情懷，提高學生的時空觀念，以增強學生對歷史的辨析、理解和應用能力，提升學生的核心素養。