多媒體教學在初中數學教學中的合理應用

孫紅梅

（河北省保定市徐水區大王店中學，河北 保定 072557）

傳統意義上的多媒體技術主要指的是電腦音像以及網絡技術等，其與教學過程方法的結合，主要的形式就是課堂上的課件演示。對于初中數學教師而言，充分把握其特點，采取有效的方法對其加以利用，將有助于課堂的學習效果，提升學生的學習興趣。

一、初中數學教學過程中引用多媒體教學的積極意義

數學作為一種思維意識和思想方法，其最初源自于古希臘，是專門研究數量變化、空間結構等概念而生成的一門科學。初中數學最為承接小學階段和高中階段數學知識學習的過渡，其教學的重點和任務在于培養學生掌握數學知識、并給基于這些知識形成一定的思維能力和數學思想方法，并能夠獨立運用其進行問題的探索與解決。具體來說主要是指學習代數和幾何的基本知識與技能，培養其思維運算能力、形成基本的空間觀念和一定的空間想象能力，并能夠運用這些知識解決數學應用問題。隨著當前多媒體技術在各個教育門類的多方面運用，其直觀性、形象性的特點將對于學生掌握一些枯燥和較為抽象的知識概念、起到很好的推動作用，進而提高學生對于知識的掌握能力和學習效率，相對于傳統數學教學過程中教師所采用的板書所呈現出的單調和乏味性，具有非常明顯的優勢。其不僅有助于激發學生對于數學學習的興趣，同時能夠加深其在課堂當中所學知識的印象，更有利于優化教學策略、拓展教學容量，提升學生的學習積極性和主觀能動性。

二、多媒體技術在初中數學教學過程中的具體應用策略

（一）創設教學情境，突破教學難點，增加學生對于重點知識的理解能力

由于數學這樣一門學科本身具有強烈的邏輯思維性和抽象性，因此在進行概念和具體知識講解的過程中引入多媒體設備進行教學，其優勢并不是十分明顯的。但是如果在教學過程中利用創設情境的方法，展開對于某些定理或者命題的授課，那么多媒體就可以充分利用自身音畫優勢，將學生置于特定的情境之中，加深對于知識的學習，降低理解難度，則會具有非常明顯的效果。當然在引入多媒體技術的過程中，前提需要注意有關數學教學情境的創設本身要具有一定的藝術感染力、既要生動有趣、避免呆板和乏味，同時又要引人入勝，快速切題，同時還要為學生指明學習的方向，讓學生在集中注意力的同時，感受到豐富多彩的課堂內容，從而激發自身的學習興趣和積極性，增添課堂的活躍氣氛。另外在情境設置的主題選擇上，要注意簡明扼要、切忌過于隱晦，同時又要留有一定的遐想空間，引發學生的主動思考、提升其求知欲，同時也便于學生能快速從模擬情境的狀態轉化到知識學習的模式當中，實現快速切換，不至于長時間將思維滯留在多媒體這樣一種多樣化教學模式的本身，影響了學習這一根本目的和過程。

（二）降低特殊章節的授課難度，增加空間幾何圖形和應用問題的展示與表達

由于數學知識本身就具有一定的抽象性特征，因此將其與多媒體技術相結合，借助其豐富的表現手段，可以有效地將部分章節過于抽象的知識進行具象化的表達，通過具體的演示，降低學生對于知識理解的苦難程度，從而有效節約課堂時間。比如涉及到空間幾何問題和應用問題的部分，教師就可以借助多媒體將平面視覺中難以掌握和剝離的圖形進行空間化的演繹，將漢語言文字當中濃縮的數學問題模型進行直觀的表達。隨著新課改目標的全面推行，在教學過程中注重學生學習思維和解題方法的培養，注意從客觀問題當中提煉數學思想，增加學生獨立思考問題的能力，成為當前初中數學教學過程中的又一目標。但是不可否認的是，提煉數學思想，探究解題方法本身就是一個較為抽象和復雜的過程，至于后期的總結和歸納更是抽象、難以捉摸的步驟與過程。但是利用多媒體技術，將可以幫助教學在教學過程中有效突破重點，把握解題思路與步驟，讓學生對那些比較難或者過程較為模糊、難以把握規律的方法，從具體的演示當中了解其特征，把握其狀態，尋找解答問題的突破口。而這種賞心悅目的關注與學習過程，更會讓學生全身關注的投入到其演示和表達的過程當中，再度提升對于知識學習的興趣和信心。

三、結論

綜上所述，在初中數學教學過程中，正確使用多媒體技術輔助教學，不僅能夠利用其優勢和自身的便捷特征激發學生對于數學知識學習的興趣，同時還能加深其對于固定知識的印象，降低對于重點、難點知識的理解難度，同時有助于提升其學習的積極性，實現對于教學過程和教學資源的優化。相對于傳統教學方法本身可能存在的枯燥、范圍的弊端，將多媒體技術和數學教學過程有效結合起來，可以激發學生將更多的精力投入學習過程，并依托這種全新的教學模式培養自身創新能力和思考能力，最終實現教學質量的提高和教學效果的提升。