“互聯網+”時代初中化學教師課堂教學情境創設現狀分析

（寧夏石嘴山市實驗中學，寧夏 石嘴山 753000）

教學任務開展過程中，學習是教育教學的主體，學生需要在教師的引導下進行一系列的課堂活動，提高自己對知識的學習能力，初中階段運用教學情境創設的方式，為學生營造真實的學習情景，有助于學生對知識內容的理解。學生全身心的投入到問題解決的情境中，與日常生活和社會發展聯系在一起，更加注重化學知識的實用性，積累豐富的經驗，使學生在自己熟悉的情境中學習成長。在“互聯網+”的時代中，運用多媒體技術可以為學生創設直觀情景。互聯網技術與教育教學行業的發展結合在一起，在教育教學方法上進行一系列的創新和突破，使教學情境的營造更加完美。

一、“互聯網+”時代的課堂教學情境創設

21 世紀人們成功邁入了“互聯網+”時代。隨著科學技術更新頻率不斷加快。互聯網的發展帶動了社會的進步，使社會以一種全新的形態呈現在人們的視野中。通過信息技術可以更加靈活的運用互聯網資源，開展教學任務是在這一些輔助資源的支持下更加順利的實現教學情境的創設，合理運用互聯網資源為學生創設情境，提高學生對知識內容理解，滿足學生化學學習的需求，提高課程開展效率，更容易理解教師的思想。在運用情景教學方法時，教師需要在課堂中運用多種方法，為學生營造出能夠提高學生在課堂參與活動的教學環境，在這環境當中學生的注意力格外集中，教師傳達的教學內容能夠完全被學生理解，達到教學任務開展的要求，完成教學目標。在“互聯網+”的時代中，學生接觸到的課堂內容更加豐富，在化學學習過程中可以應用的教學資源越來越多。雖然一些化學知識在學習過程中較為枯燥，但是只要教師運用的教學方法得當，仍然可以激發學生化學學習的興趣。

二、“互聯網+”時代初中化學課堂教學情境創設現狀分析

在化學教學任務開展過程中，運用情境教學法時，需要具有針對性，任何教學資源的應用都不能與教材內容脫節。在“互聯網+”時代中，初中化學課堂教學情境創設情況的現狀主要有以下幾個方面的問題：

（一）做法過于單一

化學教學過程中創設情境時，僅僅運用多媒體技術對化學知識點進行歸納和總結，缺少與教材的結合，實踐性方面存在欠缺，不能讓學生真正理解化學知識點的用途。尤其是進行化學實驗時，沒有根據地區教學的實際情況選擇資源，學生很容易造成化學實驗的誤解。

現階段教師在創設情境時，只運用多媒體技術為學生播放相關視頻和圖片，而化學學習過程中需要與實驗結合在一起，將實驗內容與多媒體技術結合，才能使化學知識點的講解更加透徹。比如在燃燒的條件講解過程中，教師運用多媒體技術播放英國戰艦歐羅巴的著火情況，學生通過觀看視頻能夠理解可燃物，達到著火點需要滿足的條件。但是沒有進行過實際操作不能夠深刻理解這一過程存在的危險性及造成的影響。教師可以在環境允許的條件下，為學生進行安全的演示，與視頻內容結合做小型模擬實驗。讓學生的理解更加深刻。

（二）選材不夠恰當

運用互聯網技術能夠找到豐富的教學資源，由于教學資源的種類和數目較多，教師在選擇教學材料時，會存在盲目跟風的情況，教學資源的選用不夠精準，沒有結合學生自身的學習情況，具有針對性的運用教學資源。現階段教師在開展教學任務時，過于依賴互聯網技術，一些時候甚至將互聯網技術提供的資源作為教學基礎，而沒有與教材內容結合在一起，學生在課堂上學習的知識內容與課本上提供的知識內容有一定的差距，課下自主學習時無法找到參考資料，使得學生不能深刻理解教師講解的化學內容，無法構建化學思考方式。

在“互聯網+”的時代中運用信息技術開展教學任務，不僅能夠讓學生更加深刻地理解化學基本性質，而且還能讓學生在學習過程中獲得生活體驗積累豐富的生活經驗。初中階段學生的身體和心理不斷成熟，化學知識學習過程中會產生很多獨到的見解，教師需要以教材為基礎，合理運用互聯網資源，讓學生自主地展開深入研究。

總結

在“互聯網+”的時代中情境教學方法的開展效率不斷提高，運用多媒體技術將學習情境生動形象的呈現在學生面前，學生很容易進入到生活化學的學習空間，在學習過程中感受生活，在生活過程中學習化學。提高學生化學學習的積極性，培養學生化學學習的興趣，讓學生養成終身愛化學的科學素養。