探究新課改下小學數學教學方法的創新

高玉梅

（南昌市京安學校，江西 南昌 330029）

引言

新課程改革對小學數學教學工作提出了新的要求，教師必須要尊重學生在課堂教學中的主體性，這樣才能為學生帶來更有針對性的教學內容。現代教育理念重視的不是學生的考試成績，而是對學生個人能力的培養。教師也要基于這一需求，為學生帶來更多元化的教學手段。這樣學生才能高效地吸收數學知識點，并且將知識點轉化為自身的能力。這樣教師才能在有效提升小學數學教學水平的同時，為更多小學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。

一、傳統小學數學教學方式存在的弊端

傳統的小學數學教學方式主要以說教為主，教師在講臺上為學生講解數學知識點及數學例題，學生只能在講臺下被動地吸收數學知識。這種教學方式不僅無法給學生帶來更多的參與感，甚至會影響到學生自身思維能力的發展。數學本身就是一個注重學生邏輯思維能力成長的學科，學生只有對數學知識點展開深層次的探究，才能有效提升對數學知識點的應用能力。再加上很多教師為了提高課堂教學效率，并沒有給學生提供更多自主探究的空間，學生對數學知識點的認知就停留在了簡單的公式和概念上。表面上學生經過課堂教學已經掌握了這部分知識點，而在實際的課后練習過程中，很多學生一遇到數學知識的變型，就無法迅速地解答數學問題。教師必須為學生帶來更加個性化的數學課堂，這樣學生的數學水平才能得到真正的提升。

二、新課改下小學數學教學方法的創新策略

（一）優化教學結構提高學生學習質量

為了更加有效地提升學生在課堂教學工作中的主體性，教師可以從優化教學結構入手，讓學生掌握更多學習的主動權。首先是課前階段，教師可以將更多的數學學習任務放在學生課前的自主預習當中。這樣不僅讓學生在課堂上擁有更多的自主探究時間，同時也能有效培養學生的自主學習能力。在學生對數學知識點進行預習時，教師可以結合學生的實際需求為學生制作對應的微課視頻，然后讓學生通過視頻來完成對數學知識點的學習。對于低年級的小學生來說，教師微課視頻的重心應該集中在趣味性上，這樣才能有效提高學生的學習動力。對于高年級的學生來說，教師微課視頻的重心應該集中在啟發性上，這樣學生才能基于教學內容展開深層次的思考。教師也可以在微課視頻中為學生布置一些數學作業，然后讓學生通過網絡渠道將作業反饋給教師。樣就可以通過對學生預習情況的了解，在接下來的教學過程中給學生帶來更有針對性的教學內容。

其次，教師要加強課堂上的師生之間的交流。很多小學生由于性格的影響，很少會主動與教師分享自己的想法，這就導致教師無法了解到學生的實際問題。這就要求教師能夠優化自己的教學語言，在課堂教學過程中能夠更加親切地與學生進行交流。這樣學生才能打消內心的羞怯情緒，進而與教師乃至其他學生就數學問題進行高效的交流。最后，教師也要給學生的課后復習工作帶來有效的教學指導。教師可以讓學生自己準備一個錯題本，并且將日常學習過程中積累的錯題抄寫在本子上。教師可以定期收取學生的錯題本，然后對其中出現頻率較高的題型展開集中講解，這樣才能更加有效地完善學生的知識體系，同時幫助學生彌補自身數學認知存在的不足。

（二）創新教學手段提高學生學習體驗

在為學生創設更加科學的數學教學體系之后，教師就可以從教學方式的創新出發，給學生帶來更加優質的數學學習體驗。首先，教師可以通過游戲教學法，讓學生在享受快樂的同時掌握數學知識點。例如在學習“四則混合運算”這部分內容時，教師就可以將“二十四點”游戲應用到教學過程中。就以“1、5、4、7”這四個數字為例，學生只需要按照“1-5+4×7”的順序進行計算，就可以得出“24”的答案。教師可以讓學生組合成若干個小組，通過24點游戲進行比賽，看哪一組能夠得到最高的分數。這樣不僅可以有效提升學生的學習動力，同時也能讓小學數學課堂真正地實現寓教于樂。

其次，教師可以通過分層教學法，為學生帶來更加符合個人能力的教學指導。例如在學習“長方體與正方體的體積”這部分內容時，教師就可以將班級內的學生分為基礎型與拓展型兩種類型。對于基礎性的學生來說，教師的教學目標就是幫助他們掌握最為基礎的數學概念，例如長方體與正方體的體積計算公式，長方體與正方體每個面面積之間的關系等。而對于拓展型的學生來說，教師就要培養這部分學生對這些公式的實際應用能力。同時教師也要結合以往的教學內容，為學生提出一些新的數學問題，這樣才能幫助學生更加全面地吸收數學知識點。值得注意的是，教師的教學評價標準也要根據不同的學生來進行合理調整。這樣才能保證學生的學習積極性，從而使每個學生都能在教學過程中提高自身的數學水平。

三、結語

綜上所述，新課改背景下的小學數學教學工作，需要教師結合以往的教學經驗，為學生帶來更有實效性的現代教學方式。教師要通過對教學結構的優化來提高學生的數學學習能力，然后通過更有趣味性的教學方式來激發學生的學習動力，最后通過分層教學指導給學生帶來更加滿足實際需求的教學內容。這樣學生才能更加高效地學習小學數學知識點，教師也能實現小學數學教學水平的穩定增長。