淺析如何提高初中道德與法治課的教學效果

吳志堅

（江西省贛州市尋烏縣第二中學，江西 贛州 342200）

在初中道德與法治課的教學中，如何激活道德與法治課的教學，提高初中道德與法治課的教學效果呢？本文結(jié)合自己的教學實踐和思考來，從三個方面來談這個問題。

一、讓道德與法治知識盡量貼近學生

道德與法治課在很多人的心目中幾乎成了說教的代名詞，很多學生也不是很喜歡學習道德與法治課，覺得這門課在自己的初中學習生涯中可有可無，初中道德與法治課的老師也不是很重視道德與法治課的教學藝術(shù)，根本談不上激活道德與法治課的教學，提高道德與法治課的教學效果了。要想讓學生喜歡道德與法治課，首先應該讓道德與法治知識盡量接近學生的生活實際。道德與法治教學設(shè)計的道理、案例、必須在保持原汁原味的情況下進行豐富、取舍、轉(zhuǎn)換、替代，把知識原理用最新流行歌詞、最古老動人傳說典故、發(fā)人深思的名言警句、帶有新鮮和鄉(xiāng)土氣息的新聞資訊和時事、在身邊而常見卻視而不見的生活事例、讓人在笑聲中感悟的詼諧、幽默、恰當?shù)谋扔鳌鳛檩d體呈現(xiàn)在學生的面前，如同一個新鮮的美味擺在學生面前讓學生感到親切、真實并且具有豐富的內(nèi)涵讓人欲罷不能。例如我在控制情緒時列舉身邊常見卻無法引起人們注意的情緒處理方式如：有的同學考試成績不理想，生氣時罵人、摔課本、撒本子；有的家長發(fā)脾氣時打孩子、砸東西，過后，他們的情緒都有了變化。然后提出問題：你認為他們能否控制情緒？你認為他們的方式可取嗎？學生從事例中結(jié)合生活實際肯定會得出能控制情緒，然后去分析不可取的理由，從而得出正確結(jié)論，要學會控制情緒。這一過程充分調(diào)動學生會診生活中的片斷，在課上充分讓學生參與，并且讓學生對情緒控制有自己的感悟，牢牢抓住學生的注意力。只有充分地挖掘就在學生身邊的素材，讓學生說，讓學生評，讓學生想，這節(jié)課的價值才真正地體現(xiàn)出來，學生調(diào)動起來了，沒有哪節(jié)課是不吸引人的。

再如在講授七年級道德與法治《感悟青春》前，我給學生預先布置了如下作業(yè)“發(fā)揮你的想象，從26個字母中展示青春”。第二天，我讓學生每人說說自己的得意之作，學生們的想象真是出乎我的想象，其作業(yè)簡直是如詩如畫，從生活的各個點滴中透露出對青春的感悟，例“Z”——青春是曲折的，有風雨，只有努力才會走出自己的路；“Y”——青春是依靠，只要我們相互依靠，相互幫助，我們的青春會陽光燦爛；“W”——青春是一個無邊無際的網(wǎng)頁，需要我們?nèi)ケM一生精力與探索追求；“P”——是青春的利斧，為青春的美好開天辟地；“I”——是青春的開始，意味著我們的價值會無限延伸等等。我的心靈由開始的驚訝，變?yōu)樽詈蟮恼鸷场Ｋ麄兊哪挲g雖小，但他們的思維、他們的智慧足以讓我們這些成年人汗顏，我作為一名教師進行教學，卻如同是學習，是閱讀，是領(lǐng)悟，是感動。在新課程改革的今天，為每個學生的發(fā)展提供展示平臺，讓學習成為學生樂于接受的生活，讓教學向生活延伸。

二、巧妙的設(shè)計道德與法治課中的問題

在很多教師的道德與法治課中，教師的提問顯得很隨意，起不到促進學生學習道德與法治課的興趣。作為教師，我們要充分認識到教師的設(shè)問對提高激活課堂的重要性，研究提問的技巧。比如巧妙的提問。即找到適當?shù)那腥朦c，打開學生思維的大門，進行提問。“淺”是提問的大忌。“有疑而問”本來是天經(jīng)地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是互動得轟轟烈烈，實際上學生怎么也動不了，生成也離課堂越來越遠。只有“巧問”，才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中來，在不知不覺中生成各種新的認識，收到良好的問答效果。

三、給學生創(chuàng)造展示自己的機會

初中學生都有表現(xiàn)自己的欲望，新課程也提出要以學生為主體，因此，在教學中，我們應該盡力創(chuàng)設(shè)條件讓學生展示自己以激活道德與法治課的教學。在教學教程中，我嘗試著把一些難度不大、理解不太困難的框題，讓學生來給大家上一堂課，并為其提供各種資料。這種形式以學生“高度”去認識教材，分析教材，講授教材，使學生的學習興趣盎然，學習主動性增強，它使學生的主體性得以發(fā)揮，知識豐富，能力提高，有了更高的體驗，滿足了學生做一名“小老師”的欲望。聽課學生新鮮感強，能較長時間地保持有意注意，易激發(fā)他們的強烈求知欲，興趣濃厚，課堂表現(xiàn)積極，同等的地位使學生敢于質(zhì)疑問難，易使課堂氣氛活躍，高潮迭起。也有利于教師比照自己的教學實踐，尋找缺陷，調(diào)整方式，走出誤區(qū)。

講臺成為舞臺應是多樣化的，但要達到預期的效果教師必須把握好自己的角色地位，教師是整個教學過程的“策劃者”，學生是則是教學過程的“參與者”，整個教學過程中，學生是既充當“演員”，也充當著學習的主體。在充分體現(xiàn)學生主觀能動性的同時，我們不能忽視教師的主導地位，教師不是“旁觀者”，教師的主導性應貫穿于整個教學過程之中。新聞評論的人員安排、評論內(nèi)容和課文的選定、備課、資料的提供、教法指導、課堂聽課、課后評議、教學建議等，教師都要給予全面指導。充分相信學生，盡量避免用自己的觀點去影響學生。

只要我們充分認識到初中道德與法治課的重要意義，就會去學習探究初中道德與法治課好的措施，并在自己的教學實踐中加以運用，提高自己的教學效果。