小學語文寫作教學過程中存在的問題和對策分析

張艷梅

（四川省南江縣長赤鎮小學，四川 巴中 635600）

小學生由于身心發展不夠成熟，處于心理發展的服從階段，欠缺自己獨立思考的能力。而作文寫作正是考驗學生獨立思考能力和語言表達能力的教學內容。因此，小學生在作文寫作練習中，不可避免的存在一些寫作問題。小學生的作文寫作問題主要是對寫作的興趣、寫作積極性以及寫作技巧的問題。教師在平時的語文寫作教學過程中，要重視問題的根源所在，根據小學生的寫作特點，尋找解決問題的對策。

一、語文寫作教學過程中存在的問題

（一）學生欠缺積累寫作素材的意識

現代化的教育教學越來越重視培養學生的積累意識，現代信息技術的發展也為教育教學提供了豐富的工具支持，許多有價值的教學資源能夠通過互聯網實現資源共享。許多人通過互聯網傳播豐富的文學作品，為學生提供了一個廣闊的學習平臺。但是小學生由于身心發展不夠成熟，欠缺一種學習的自覺性和自律性。身邊有先進的學習工具，卻沒有積累知識的意識，很少將有用的學習資源積累起來。在作文寫作訓練過程中，學生即使接觸到一些有價值的寫作素材，也欠缺積累意識和積累習慣，這種積累習慣受到家庭教育和學校教育的影響，不同的學生有不同的積累習慣，但是小學生普遍缺乏積累意識，需要教師的督促。學生平時不注重作文素材積累，沒有養成一種積累意識，導致學生的寫作欠缺深度和廣度，寫出來的作品沒有文學內涵。這是阻礙學生提高寫作能力的重要原因。在寫作中，學生的腦袋里沒有積累豐富的寫作素材，那么寫作時就會東拼西湊，只為完成寫作任務。

（二）學生對寫作練習的興趣不高

寫作訓練的目的是培養學生的語言組織和思想感情表達能力，與數學、英語等理論化的教學內容有很大差別。并且語文寫作沒有標準答案，需要學生自己去構思作文寫作的框架，將一個作文素材用優美的文學語言寫出來。這個要求對于小學生來說是抽象的，不僅考驗學生的邏輯思維能力和積累能力，還考驗學生解讀文本和寫作構思能力。教師給學生布置寫作任務，讓學生自己發揮寫作水平。有的學生由于欠缺積累意識，面對作文題目無從下手，通過拼湊字數寫出來的作文也不能讓教師滿意。久而久之，學生對寫作就可能產生抗拒心理，不僅不利于提高學生的寫作能力，還可能打擊學生的寫作積極性。學生的寫作興趣沒有培養起來，那么再多的寫作練習都是徒勞。因此，寫作教學的首要任務就是要通過高效的教學方式，激發學生的寫作興趣。

（三）學生的寫作過于口語化和模式化

很多家長非常注重學生的學習成績，為了提高學習成績，很多家長都習慣用題海戰術，一遍又一遍的訓練孩子。這種方式在寫作訓練中也很普遍，導致學生養成一種固定思維。此外，很多小學生把寫作當作一個固定的任務，為了完成學習任務，學生難免會敷衍搪塞的湊字數，寫出來的作文不僅缺乏語言美感，還有很多口水話，對于作文寫作的態度就不夠端正。比如針對歌頌母愛的主題作文，很多學生的第一反應就是寫母親的辛勞，用寫日記的形式寫母親對自己的愛，這樣千篇一律的寫作思路是很多小學生都存在的。針對小學生的寫作要求雖然不能像初高中學生那么高，但是基礎的語言組織能力還是需要教師嚴格要求的。因此，教師在作文寫作訓練過程中，要重視學生寫作口語化和模式化的問題，想方設法糾正學生作文寫作中的語言組織問題。

二、如何解決語文寫作教學中存在的問題

（一）在平時的寫作教學中注重培養學生積累寫作素材的意識

訓練學生的寫作能力有很多渠道和方式，教師想要提高學生的寫作素材積累意識，就要在平時的學習和生活中，強化學生的積累意識。通過互聯網上的寫作資源和平時生活中的報紙、新聞等，要求學生從這些學習資源中積累寫作素材。比如，教師可以將積累寫作素材布置成一個固定的寫作任務，讓學生準備專門用于素材積累的摘抄本，遇到好詞好句讓學生有意識的摘抄下來，并要求學生將自己的摘抄內容用到作文寫作中去。此外，教師在語文課堂教學中，可以給學生樹立一個榜樣，教師自己就要注重作文積累，潛移默化地培養學生的素材積累意識。

（二）通過趣味教學法激發學生的寫作興趣

小學生的學習自覺性很低，很多學生缺乏作文寫作的積極性。如果教師沒有布置寫作任務，很多學生自己也不會主動寫作。因此，教師要用恰當的方式和趣味的教學，激發學生的寫作積極性。比如，教師可以定期舉行作文寫作比賽，評選優秀的作品并給予獎勵。教師也可以在課堂寫作教學中通過趣味小游戲，比如趣味仿寫訓練，讓學生嘗試仿寫優美的句子，訓練學生的語言運用能力。在運用趣味教學的時候，教師要配合使用獎懲制度，用相應的獎品激發學生的寫作積極性，讓學生自覺參與寫作訓練。

（三）通過適量的寫作練習和美文分享，糾正學生寫作口語化和模式化問題

想要提高學生的寫作能力，教師需要通過定期的寫作練習，訓練學生嘗試不同的寫作內容。教師在課堂教學過程中，將寫作的方法和技巧傳授給學生，并結合學生日常的素材積累，讓學生自己嘗試寫作。比如，教師可以針對社會重大事件作為寫作素材，帶領學生分析這一事件涉及到的思想和人們的解決方法。比如通過某一個突發災難，讓學生分析與這個災難有關的人，學會用準確的需要去概括和形容這個事件的前因后果，還要獨立思考，寫出自己的見解。此外，教師還可以定期的給學生推薦優秀范文賞析，讓學生了解優秀作文的寫作風格、語言特點以及寫作構思。這些方式都是提高學生寫作能力的重要措施，也是解決學生寫作口語化和模式化的重要舉措。豐富的寫作資源不僅能夠讓學生接觸到不同種類的作品，提高學生的語言組織能力，還能豐富學生的寫作形式，提高寫作能力。

總而言之，教師應不斷地探索教學方式，督促學生正確對待作文寫作。不管是培養學生的寫作習慣和寫作興趣，還是糾正學生寫作中的語言組織問題，都需要教師積極嘗試不同的教學方式。教師在寫作訓練過程中，要考慮到小學生的寫作特點，站在學生的角度思考教學方式，致力于為學生提供更科學高效的寫作教學服務。