自主合作模式在小學作文教學中的應用

（河北懷來縣雞鳴驛中心校，河北 懷來 075431）

教師在引導學生寫作的時候，如果一直讓學生一個人寫作，學生有時會感受不到寫作的樂趣，如果教師能引導學生自主的與他人合作寫文章，學生就能在寫作的過程中與他人取長補短、感受到他人的支持、培養出團隊合作的能力。本次研究將說明自由合作模式在小學作文教學中應用的方法。

一、引導學生用寫作接龍的方式合作

學生寫作文的時候，有時會有一個寫作的模式，即人們看到一個學生寫的開頭，就能猜到他會寫出怎樣的結尾，因為這名學生已經形成了一個固有的寫作模式，如果學生不能打破自己的寫作模式，他的寫作水平將難以提高。教師可用寫作接龍的方法應用他人的力量幫助學生打破寫作模式，讓這種寫作方法開拓學生的視野。

以教師引導學生學習《給家鄉孩子的信》為例，教師可引導學生寫一篇作文，題目為《給不知何方的你一封信》，教師可引導學生寫出感情的渴望、交友的渴望，而這篇信件只能署名筆名，不可以寫自己真實的姓名。教師引導學生把寫完的信件折合成一個信簽。待學生全部完信件以后，教師引導學生隨機抽簽。抽到簽的學生要回給那位不知名的筆友一封信件。等收信和回信完部寫完以后，教師可公布所有的信件，讓學生找到與自己交流的“筆友”。由于在這次寫作的過程中，學生不知道誰會回復自己的信件，也不知道自己會回復誰的信件，因此他們會在寫信的過程中抱存好奇的心理。學生們在寫信、回信的過程中能接觸到與自己寫作風格完全不一樣的同學，他們在寫信、交流的過程中能拓寬自己的視野。

教師可應用寫作接龍的方式引導學生交流，讓學生在寫作交流的過程中感受到不一樣的寫作風格、不一樣的寫作思路。

二、引導學生用項目主題的方式合作

如果教師在引導學生寫作文的時候，要求學生一個人寫完一整篇文章，學生可能得到不取長補短、與他人交流的機會，如果教師在引導學生學習寫作文的時候，布置給學生一個寫作項目，讓學生有機會與他人合作完成項目任務，學生將能在與他人合作的過程中獲得更多收獲，也能夠得到更多情感的體驗。

以教師引導學生學習《沉香救母》這篇課文為例，對小學生來說，這篇課文的結構較為復雜、課文的文字較為繁多，一名小學生要在短時間之間用寫作的方式描述完整個故事會有些吃力，教師可應用項目主題合作的方式引導學生寫作文。一名教師曾引導學生分析《沉香救母》一文：這篇文章可分為哪幾個部分？學生經過教師的引導，覺得可將這篇文章劃分為：身世、學藝、旅途、劈山這四個部分。教師可引導學生自由的與其它三名同伴一起完成這個寫作任務，每個學生只需要完成一個部分的寫作任務。學生在與他人合作的時候，要與同伴一起思考應該怎樣分配項目任務？每個人要寫多少字的篇幅？學生們只有確定了自己的寫作任務后，才可集中精力完成自己的學習任務。待四名學生都完成自己的寫作任務以后，四名學生為了確保整個小組團隊的寫作質量，需一起完成完善作文的任務。這包括小組團隊的成員要應用適當的語句把四個部份的文字銜接起來；小組團隊的成員需一起研究整篇作文的表達效果，一起確定修改的方案、一起動手修改文字等。在這個學習的過程中，學生將能了解和他人一起合作的喜悅、了解自己應當以何種態度與他人合作、了解自己應當如何承擔團隊的項目任務等。這種寫作教學方法既能提高學生的寫作水平，又能豐富學生的感情。

教師在引導學生學習時，可用項目主題的合作方式讓學生嘗試練習寫篇幅較長的寫作任務，這種教學方法能夠讓學生得到寫作素養的訓練習、情感生活的體驗。

三、引導學生用團隊競爭的方式合作

教師在引導學生學習的時候。不僅可以引導學生合作，還可以引導學生競爭，教師如果能夠引導學生自由的組合團隊，然后用對外競爭的方式寫作，將能激發起學生的進取心、好勝心，這種方法能夠讓學生以最快的速度吸收語文知識、提高寫作的水平。

以教師引導學生學習《孔子游春》這一課為例，教師可引導學生思考：要讓自己變得更完善，需以生活體驗為主，還是應與學習知識為主？部分學生主張應注重生活的體驗，在生活中成長；部分學生主張應多讀書、學知識、開眼界。教師讓學生依觀點的不同，分為兩個團隊，然后彼此用寫文章的方式說明自己的觀點。如果某一名學生的觀點動搖了，覺得對方那一邊的觀點有理，就可以站到另一個團隊中去，最后看哪個團隊的支持人數多，多者獲勝。該次寫作辯論限時三十五分鐘，兩個團隊要在三十五分鐘內決出勝利。學生們在寫文的時候，能夠與團隊的伙伴交流，完善自己的稿件；學生需敏銳的抓住對方辯論的弱點，駁倒對方。學生為了讓自己的辯論團隊能占據優勢，他們需用加快寫作速度，用增多寫作篇幅的方式贏取勝利。在辯論寫作完畢以后，這些學生們都感受到競爭的樂趣，他們認為在競爭的過程中能感受到自己的優點和缺點，為了勝利他們需用最快的速度自我完善。

教師如果用團隊競爭的方式引導學生學習，將能提高學生的學習效率，使學生能迅速的理解到自己知識結構的缺陷。

【結語】

小學語文教師在引導學生學習時，可以用引導學生用自主合作的模式習作，這種習作方式將讓學生拓寬學習視野、豐富情感提驗、提高學生效率，這是一種能從各個方面提高學生的語文水平的習作教學模式。