小學高年段學生參與群文閱讀素材選擇的策略研究

（大連市甘井子區蘭亭小學,遼寧 大連 116031）

引言：

群文閱讀是小學閱讀教學順應新課程改革要求，開發出的更有效的閱讀教學模式。現階段群文閱讀教學模式已經在全國范圍內得到了大面積的普及和應用，教學效果也得到了廣大教師的認可。本文將對如何群文素材的選擇策略進行逐步的分析，希望能為群文閱讀教學模式價值的發揮提供參考。

一、群文教學的意義

應用群文閱讀教學能夠更多的將主動權交給學生，教師肩負引導職責，以確保學生的閱讀效果。與傳統閱讀模式最大的不同點在于，群文閱讀模式下學生需要不斷擴大閱讀量，教師要根據高年級學生閱讀的特點選擇合適的閱讀素材。換句話說，教師需要在課程準備階段充分掌握教學目標和學生的能力水平，并以此為依據選擇合適的閱讀素材和指導方式。借此實現在完成教學目標的基礎上，提升學生的閱讀能力培養學生的閱讀思維，進而滿足素質教育對學生素質水平和能力提升的需求。已有實踐結果證明，群文閱讀在小學教學中的應用，能否發揮其預期的價值與閱讀素材的選擇有直接的聯系。如果選用的閱讀素材合理性與科學性不足，群文閱讀教學模式的價值將得不到保障。

二、敲定關鍵詞

小學高年級的閱讀教學已經具備了一定的系統性，教師在選擇群文閱讀所用素材時，可以根據課文教學內容的關鍵詞入手。確定與教學內容關系密切的關鍵詞，以此為參考搜索相關的閱讀素材。明確關鍵詞對于閱讀教學的開展也有很大的幫助，關鍵詞能夠幫助學生更好的把握閱讀教學的重心，明確閱讀學習的目標。這樣在閱讀過程中就能夠帶著目的去閱讀，有助于學生思維能力和閱讀能力的提升。小學高年級的學生已經具備了一定的閱讀基礎，在有關鍵詞引導下開展閱讀教學，甚至能夠取得事半功倍的效果。以部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》教學為例，這一節的教學應當以“春節”和“名家筆下”為關鍵詞。教師確定關鍵詞之后，可以將收集閱讀素材的工作交給學生完成，學生在搜索閱讀素材的過程中，閱讀量也能夠得到一定程度的提升。而且在關鍵詞數量較少的情況下，學生收集的素材范圍面會相對較廣，教師后續提供新的關鍵詞之后，能夠幫助學生更好的鎖定閱讀目標，實現群文閱讀教學模式價值的充分發揮。

三、明確主題

總覽小學階段部編版語文教材發現，教材的編制就是以文章的主題為依據，因此群文閱讀的開展也應當明確閱讀的主題。將主題作為主要的參考依據，對可用的閱讀素材進行篩選，能夠更好的將課內和課外的閱讀材料結合起來。課內文章的閱讀能夠帶動課外閱讀的開展，通過精讀課內文章實現同類型課外文章閱讀量的有效增加。進入信息化時代后，學生能夠獲取信息的途徑也大大增加，依據教師提供的主題在信息平臺中篩選閱讀材料，極大的提升了閱讀的目的性和時效性。學生在篩選的過程中充分尊重了自身興趣和選擇，對于開放式思維的培養和學生創造力的提升都有著極大的幫助。以部編版教材小學五年級教材第四單元的教學為例，這一單元的內容都與中國歷史或傳統文化有關，教師可以要求學生對這個放線的文章內容進行搜選，獲取感興趣的閱讀素材。

四、容納學生作品

閱讀與寫作始終是相輔相成的，將學生的寫作成果應用到群文閱讀教學中。對群文閱讀模式價值的發揮以及學生閱讀水平和寫作水平的提升都有很大的幫助。從學生的角度來看，以鑒賞群文閱讀素材的方式去鑒賞自己的作品，能夠幫助學生發現自己作品中存在的不足之處。

五、重視課后評價

開展群文閱讀后，應當及時開展課后評價，學生能夠通過評價明白自己閱讀過程中的缺陷，進而加以改進。對于用于群文閱讀教學中的學生習作，在評價的同時還需要給予學生充分的鼓勵，為學生后續的學習和進步提供動力。

總結：

綜上所述，小學高年級群文閱讀的素材選擇，想要充分發揮群文閱讀的價值，應當主要從主題和關鍵詞入手，更多的將選擇的權力交給學生。學生的篩選的過程中閱讀量被動擴大，再將學生的寫作成果加入群文閱讀中，通過群文閱讀的鑒賞和分析學生的寫作水平也會得到進一步的提升。這樣做能夠更好的滿足素質教育的需求，為學生長遠的學習和發展做好鋪墊。