初中英語活動導學探究

（甘肅省通渭縣襄南教育學區，甘肅 定西 743314）

引言：本文將通過探究在初中英語教學過程中運用度不高的原因、分析活動導學教學過程中出現的問題，并結合具體案例提出可行的解決方案。

一、初中英語活動教學現狀

（一）構建起活動導學型課堂已經成為初中英語教師的共識

在新課改多年來不斷的推動下，目前初中英語教師對活動導學這一教學方法的了解程度是很高的，且有相當一部分老師愿意將活動導學運用在自己的課堂上，并且在教學效果上取得了非常大的成果，偏重交流和溝通的教學方法能夠最大程度上拉近師生間在課堂上的距離，增加學生在課堂上的參與度，從中國學生學習英語較為薄弱的“聽”、“說”環節開刀，通過授課者不斷地的正確引導激發起學生自主創新的能力，使原本課堂上單一的老師的獨角戲改變成授課教師與學生互相提高、互相啟發的對話。顯然，目前的英語老師們都懂得，這種符合新課標要求的教學方式更能提供初中英語學習者以學習興趣。

（二）活動導學教學為初中英語教學帶來新的障礙

活動導學教學在突破傳統英語教學的同時，也帶來了全新的問題。教師在創新的過程中僅僅是注重了課程形式上的改變，課程的節拍難以擺脫教本的束縛，導致目前教學方面的改革對于學生而言是換湯不換藥，教師精心設計的授課方式在慘淡的聽課效果面前往往是被“錯付”了。

二、活動導學教學過程中容易出現的問題

（一）學生基礎薄弱，難以參與進課堂情節中

初中是學生開始系統化學習英語的起點，但從小學三年級起（部分學校從小學一年級起）就進行了英語課程的教學，但是在學生小學基礎、家庭環境、課外補習等幾方面的影響下，在初中極易造成兩極分化的狀況。很多英語教師經常感到挫敗：自己進行設計的教學情節并沒有獲得學生很好的呼應。事實上大多數情況下這并不是學生主觀參與度不夠，而是因為學生基礎薄弱，無法理解教師課堂指令的意義。無法很好的參與課堂，因此教師在教學開始的過程中應當拋開全英語教學的傳統思路，借助漢語幫助英語理解，而對于基礎較好，學生參與度較高的班級，教師則應當構建更加立體的英語會話環境。幫助學生培養較為牢靠的語感。

（二）師生定位不清晰，教師有時無法掌控課上對話節奏

活動導學為學生們帶來十分可親可近的老師的同時，也為教師掌握授課節奏提高了難度，特別是對于一些年輕的老師而言，由于自身經驗不足，在進行課堂活動時偶爾會出現“能放不能收”的窘境。這就會導致正常的課堂秩序難以進行下去，這是因為初中學生剛由小學升上，對課堂秩序沒有明確的感知，紀律性特別是自律性都十分缺乏，因此教師在進行課堂活動時應當根據本班學生的特征把握好開放的尺度。并且在活動開展前申明課堂活動的紀律，在課堂秩序將要走向失控是要能夠感覺到并制止此類傾向。這一點除了要求教師小心翼翼，也需要教師經過一定時間的磨礪和與學生間的默契的培養，不在一天兩天之功上。

三、活動導學教學設計----以“新目標”（Go For It）版英語課本為例

（一）創造多元化的物質感知----以七年級上冊第六單元為例

本單元以食物為題進行教授，目的是讓學生初步掌握以Do為疑問詞的一般疑問句，并了解此類句子在第三人稱單數時的用法。

教師在講授時特別允許學生在課上飲水、進食，并可以準備一些零食，既可以作為上課對回答問題積極的同學的獎勵，也可以作為對話練習（Role play）的情節道具。這樣能夠在激發同學參與課堂的同時，樹立英語學科與其他課程不同的求異心理，創造出更好更新鮮的學習氛圍來。

而在講授的過程中，也可以從飲食文化出發，讓學生準備并敘述“How to cook a delicious meal”，向同學們展示各國的飲食習慣上的不同，在培養學生寫作應試能力的同時，豐富學生對東西方文化差異的對比性了解。

（二）樹立學生敢說、能說的自信心----以七年級下冊第十單元為例

本單元主要講授的語法是一般過去時，以在假期做了什么為例，教師在講授本單元時可以改變形式，舉辦一個“故事大會”，鼓勵學生們講述自己各個時間的經歷，一方面能夠讓學生在實際會話中體會所學語法，另外一方面可以樹立其學生對語言的自信，讓學生能交流，會交流。

結語：初中三年是學生正式樹立起英語學習意識最重要的階段，特別是剛剛步入初中的階段，學生對英語學科的重要性了解不深，甚至會產生諸如“英語不及格，證明我愛國”的幼稚觀點，而在學生將要面對的最大的挑戰---中考中，英語又占據著極重的比例，對于老師而言，面對的不僅是一個個學生，更是一個個家庭對未來的希望，而對于學生而言，由于小學階段語文學科的教學也沒有純粹的語法內容教學，因此，他們初中的英語老師很有可能是第一個具體教他們認識語言、了解語言的人，因此，教師需要且有必要在一開始就培養出學生們學習英語的興趣和運用英語的能力。