淺析初中數(shù)學教學中問題導學法的應(yīng)用

（云南省紅河哈尼彝族自治州元陽縣攀枝花中學，云南 紅河 662409）

本文首先對我國初中數(shù)學教學現(xiàn)狀進行了簡要分析，隨后針對于問題導學法做出了詳細的解釋，并從兩個方面探討問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，一方面是問題導學法在備課、課中、課后的教學應(yīng)用策略；另一方面是基于多樣化教學模式以及革新后的教學理念下，分析了問題導學法的教學應(yīng)用，希望以下內(nèi)容能夠為初中數(shù)學教師提供一些行之有效的教學理論參考。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

受應(yīng)試教育的影響，教師在實際的數(shù)學教學中往往都是根據(jù)歷年考點、重點對學生開展數(shù)學課堂教學，較為看重的是學生的分數(shù)，在對學生的綜合能力培養(yǎng)和思維能力開發(fā)方面普遍較為薄弱，且數(shù)學創(chuàng)新思維能力實際的應(yīng)用性較差。而且初中數(shù)學教師受教學任務(wù)的制約，在課堂教學中為了盡快完成教學任務(wù)，常常應(yīng)用灌輸式的教學方式開展課堂教學，而在這種教學模式下，學生并沒有在做題技巧、公式定理應(yīng)用等方面有一個充分的掌握，所以學生在做數(shù)學練習題的時候往往出現(xiàn)沒有思路、死板的現(xiàn)象。基于這一因素，學生和教師之間沒有建立一個良好的交互性，學生在記憶數(shù)學公式的時候往往采用死記硬背的方式，題海戰(zhàn)術(shù)使學生極易出現(xiàn)練習疲勞，厭倦數(shù)學學科學習。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）課堂教學開展前

1.備課

備課是每位教師在課堂教學開展前的一項必要環(huán)節(jié)，其所涉及的內(nèi)容較多，一般包含教師對學生整體情況的分析，基于這一內(nèi)容，首先教師應(yīng)針對于一個學習章節(jié)學生的學習情況進行調(diào)查，當上一章節(jié)學生對所學知識掌握不好的情況下，教師應(yīng)將上一章節(jié)的重點內(nèi)容以最精煉的幾句教學，引導幫助學生完成一個簡單的復習；當學生對上一章節(jié)所學知識掌握良好的情況下，教師則可以全心投入在新課堂教學內(nèi)容的設(shè)計方面。此外，備課還涉及教師對即將開展的課堂教學的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容進行全面的了解。一般情況下，教師可結(jié)合以往的教學經(jīng)驗明確學生不易理解的知識，在公式定理等方面教師應(yīng)做好教學設(shè)計，靈活應(yīng)用問題導入法幫助學生對重點知識、難點知識進行理解。

再有就是教師在備課的環(huán)節(jié)中要結(jié)合課時、教學進度等各個方面的外在因素進行課堂教學設(shè)計。例如，在相交線與平行線的備課中，教師首先應(yīng)綜合考量學生對直線、射線等上一章節(jié)知識的掌握程度，隨后結(jié)合教學進度、課時等開展教學設(shè)計。教師在備課的過程中完全可以將多媒體教學結(jié)合于問題導學教學法，為學生設(shè)計一個既直觀、又存在章節(jié)必會問題的授課APP，先讓學生觀看一些生活中常見的平行線和相交線，然后隨即在課件中設(shè)計一個教學問題“平行線和相交線的性質(zhì)是什么？”多媒體大屏幕的應(yīng)用有助于吸引學生的注意力，而教學問題的引入則是為了抓住時機使學生能夠快速地投入到新內(nèi)容的學習中來，此外還側(cè)重于學生對數(shù)學知識的思考能力。

2.課前

課前指的是課堂教學正式開展之前的幾分鐘，一般情況下教師應(yīng)控制其時間為6－8分鐘為最佳。課前是活躍教學氛圍的一個關(guān)鍵時間段，問題導學法在課前的應(yīng)用主要集中與對新章節(jié)內(nèi)容的引入，教師可應(yīng)用貼近生活的一些實例，結(jié)合學生的心理發(fā)育特點設(shè)置學生比較感興趣的問題或者話題，并將即將要進行教學的內(nèi)容融入到課前問題中去，也可以稱之為課前問題導入。

例如，在二元一次方程的教學開展前，教師可以借助“雞兔同籠”這一實驗進行課前教學問題的設(shè)計，問題的大致內(nèi)容為：“當我們看到籠子上面有2個頭時，籠子的下面有10只腳；當我們看到籠子上面有5個頭時，籠子的下面有26只腳”。總之教師通過這種問題導學法不僅貼近生活使學生容易理解，而且還激發(fā)了學生對于新知識的主觀思考意識，在一定程度上還能鍛煉學生知識的靈活性應(yīng)用。

（二）課堂教學開展的過程中

在這一環(huán)節(jié)提倡教師將問題導學教學方法融合于教學模式、教學活動。課堂教學開展的過程中，主張通過問題導學方法鍛煉學生的探究能力、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，但這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)重視及時性的教學評價，當學生能夠正確的回答出相應(yīng)的答案時，教師應(yīng)給予其言語方面的鼓勵；當學生存在思路偏移、錯誤的時候，教師應(yīng)及時予以糾正。

例如，在圓的學習中教師可將問題導學法融合于任務(wù)驅(qū)動法，主要就是將“問題”和“任務(wù)”進行充分的融合。教師在課堂教學的過程中可選擇學生注意力較為集中的時刻提出問題，并將問題當做是學生開展討論、開展思考的一個任務(wù)，學生在實際的學習討論以及思考的過程中，能夠緊緊地圍繞教師所提出的問題和任務(wù)進行，這是一種效率極高、且極為常用的課堂教學方法。教師可提出“在圓中，圓的直徑與半徑之間的關(guān)系”，引導學生親自動手用圓規(guī)畫圓，并在操作中和操作后考慮圓的直徑與半徑之間的關(guān)系這一問題，那么在這一環(huán)節(jié)中，動手畫圓是課堂活動的主要任務(wù)，而圓的直徑與半徑之間的關(guān)系則是問題。

（三）課堂教學后

在課堂教學后，問題導學方法的應(yīng)用主要針對于課后作業(yè)的布置、課堂學習內(nèi)容的總結(jié)以及新章節(jié)學習內(nèi)容的預習。此處的課后作業(yè)并不僅僅指相應(yīng)的練習冊習題作業(yè)，還包含了學生是否能夠認知到在參與一節(jié)數(shù)學課堂學習后學到了什么、掌握了什么、是否能夠靈活的應(yīng)用。針對于課堂教學后教師應(yīng)用問題導學法可提出以下問題：同學們在經(jīng)過本節(jié)課堂學習后學到了什么？同學們找尋與本節(jié)課堂學習內(nèi)容一致的練習題是否能夠習作正確？等等。實際上，針對于課堂教學后的作業(yè)布置等方面，教師可轉(zhuǎn)變語態(tài)，給予學生一種新的復習、預習、做作業(yè)的觀念和看法，并不是“回家后把相關(guān)習題做一做，公式定理背一背”這樣。

三、結(jié)語

本文從上課前、上課時和課后三個方面分析了“問題導學法”的教學應(yīng)用，它主張將以問題為導向的學習方法整合到各種教學活動和教學模型中，希望本文的以上內(nèi)容能夠為教育工作者提供幫助。