小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略

張國強

（重慶市云陽縣耀靈鎮耀靈小學，重慶 404500）

一、影響小學語文閱讀教學質量與效率的主要問題

（一）學生課外閱讀量少

閱讀課程嚴格來說可劃分為課內知識點的學習理解與課外興趣閱讀。但是大部分的教師在學習過程中過分重視課內知識點學習，課后作業也大多是增強課文理解或者漢字認識等方面，而忽視課外閱讀量。另外一些家長認為課外興趣閱讀會影響學生的學習專注力和學習成績，以至于不要求或者抵觸學生課外閱讀的培養。學生課內閱讀知識面非常狹窄，閱讀量也受到一定的局限性，不注重課外閱讀不僅會局限孩子的閱讀面，還會限制孩子的詞匯量與閱讀速度，對整個小學階段的閱讀教學質量與效率起到不利作用。

（二）教學方法死板生硬

小學學習屬于學生的啟蒙階段，小學生在小學階段的成長過程中很容易出現各種問題。例如小學生自我約束與注意力受年齡影響，其約束力與目的性尚處于低級階段，以至于上課時容易走神。如果教學方式死板生硬，學生很難在閱讀教學過程中保持自己的注意力，課堂成為老師的自我演講，學生無法感受老師傳授的知識點，整個教學過程缺少發光點，缺乏感染力，以至于閱讀教學質量無法得到快速的改善。

（三）教學策略缺乏針對性和差異性

教學過程中需考慮學生因家庭環境不同，自身的興趣愛好存在一定的差異性，以至于每個學生的閱讀基礎與閱讀能力也參差不齊。在語文閱讀學習過程中都按照教科書要求的規范化方式進行知識傳授，無法得到預期的教學目標。那么依照學生的個體差異性，在同一個語文閱讀課堂上，依照閱讀內容不同開展針對性的教學策略將起到事半功倍的作用[1]。

二、小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略

（一）激發閱讀興趣，提升閱讀起點

小學生作為特殊群體，并不具備較好的學習意識與自我管理能力，那么教師在學習過程中需針對這一特性給予對應的規劃，激發學生的學習興趣，以此提升學生的主觀能動性，繼而改善整體教學質量，教師可以有針對性的開展課外興趣閱讀課程，以班級或者年級為單位，進行課外讀物交換，另外班級可建立班內圖書角，書籍可由教師或者學生推薦，學校也可將圖書作為學生獎勵，拓展學生的閱讀視角和范圍，提升閱讀起點[2]。

（二）提升課堂趣味性

活潑是孩子的天性，如何調動課堂活躍度一直是教師關注和努力的方向，怎樣才能讓課堂趣味十足呢？寓教于樂，提升學生的閱讀興趣呢？做到“吸引孩子們的眼球”，也就是讓學生對閱讀產生興趣非常重要。教師可根據學習重點設定興趣問答，讓孩子在解惑中對閱讀產生濃厚的興趣，當然所設定的知識點需符合學生的年齡與認知現狀，還要貼近生活，具有趣味性[3]。《植物媽媽有辦法》一文的學習中，以興趣猜猜猜的形式開始本次課程。發放植物卡片，讓學生猜猜這些植物的名字，如果有不認識的，也可以依照自己的認知取一個有意思的名字，這樣借助情景導入的方式，提升了學生的學習興趣，調動整個課堂的積極性，課程結束時卡片可以送給學生，讓他們加深印象。

（三）制定差異性的閱讀目標

教師需要明確掌握每位學生的閱讀基礎，隨后依照學生的實際情況、新課改的具體要求、教科書的材料編排制定差異性閱讀計劃和閱讀目標，當然這個閱讀目標在教學過程中不需要告知學生，都可以依照課后閱讀感想、課堂問答或者小組作業完成等情況進行評估，以明確學生的目標完成度[4]。例如在《掌聲》一文的學習中，一個因身體殘疾而自卑的小姑娘，在同學的掌聲中獲得鼓勵與感動，變得自信。那么在學習如何幫助學生們完成學習目標則有一定的難度，教師可通過課文的閱讀，將掌聲與主人公的變化進行標記，通過對比完成閱讀目標。對于完成閱讀目標的學生給予贊賞或者獎勵，而沒有完成目標的學生可以通過提問或者引導的方式完成。

總之，語文作為一門基礎性學科貫穿于學生的整個學習階段，對學生的后續發展起到至關重要的作用，為其他學科的學習奠定堅實基礎。小學時期的學習是一個啟蒙階段，也是一個學生奠定基礎的重要階段，鑒于語文這一學科的學習情況與學生的整體學習效果之間存在密切關聯性，教師在整個教學過程中需注重語文這一學科的質量與效率。本文就小學語文閱讀教學學習中存在的問題進行闡述并制定對應的解決策略，以提升學生的閱讀能力，為其日后的學習搭橋引線。