淺析小學英語口語訓練“三要”策略探究

鄧淑哲

（河北省定州市磚路小學，河北 定州 073000）

小學英語新課標指出：“社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言?！?而作為一門語言的學習，應具有“聽、說、讀、寫”的綜合能力，就目前我們的小學英語教學來看，學生最差的要數英語“說”的能力?！罢f”的能力低下產生的反面影響，明顯延至中高年級學生，使其“讀寫”能力因失去基礎依托而導致發展緩慢。為此，本文著力圍繞“讓學生大聲說、有機會說、有興趣說”，闡述了提高小學生英語口語表達能力的“三要”策略，注重將生活引進課堂，在課堂上創造真實生活的片斷，在模擬生活的情景中，對學生進行英語會話訓練。

一、要營造適當的情景——讓學生大聲說英語

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。因此，我在小學英語教學中，每節課中都安排了5分鐘的英語日常會話時間，用于學生的口語操練，通常這5分鐘的安排在一堂課的最前面。通過輕松、自由的交談，創造出濃濃的英語學習的氣氛，從而讓學生迅速進入角色，有效地投入到后面內容的學習中去。充分利用課堂的時間和空間，設置讓學生積極參與的“小情景”。教師若能在課前幾分鐘吸引學生并調動他們的興趣和積極性，并積極表現自我，能達到事半功倍的效果。所以，我一般利用課前幾分鐘聽聽不同口音，開展日常會話來開始一堂課?；蛘n末約留5分鐘是學生綜合聽、說、讀、寫，做練習、消化、解疑時間。既休閑娛樂又很好地利用學生的無意注意，對英語學習有著潛移默化的影響。

現行小學英語教材中的一個重要特點是“強調語言的運用”，它體現了交際教學的思想，注重學生語言應用能力的培養。教材在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯系學生的生活實際，貫徹了語言的交際功能和語言運用的基本原則，把知識和技能融會在完成任務的過程之中，從而體現了把話題——功能——結構——任務結合起來的總思路。

針對以上的特點，我們依據“實”的原則進行，即“實際”和“實用”。“實際”是指教師就學生的現實生活情境和將來可能遇到的情景選材。我們依據生活篩選了小學生日常生活常見情景若干，如：問候、談論天氣、日期、邀請別人干某可、征求別人同意、道謝、自我介紹、物品介紹、打電話等。接著將教材中有關材料重新組合，材料不夠則通過自編來補足。如學生開始學英語的第一堂課上，我們花了5分鐘時間教會學生Hello,hi等兩句話，學生學會了馬上能用來與別人打招呼；選材料的第二個“實”是“實用”讓學生明確：通常生活中人們交談不一定用完整的句子，有時一個詞、一個詞組即可表示一個完整的意思。

小學生年齡小，要讓他們在有限的時間內學會完整的結構較復雜的句子，并非易事。因此，我們選的語言材料大都用詞簡煉，以達意為第一目標。

二、要搭建訓練平臺——讓學生有機會說英語

就目前小學來看，大部分學校都存在師資缺少，班額較大等問題，尤其是英語老師缺乏，這一切與理想的語言教學班規模距離太遠了。5分鐘內若是讓學生逐個說一句話，恐怕全班還輪不過來，而語言訓練又恰是一種技能的訓練過程，學生是通過聽學會聽，通過說學會說的，教學中我們不能要求學生光聽不說，或光說不聽。因此，我們只能向訓練密度和訓練形式要訓練質量。

（一）大集體與小集體訓練結合

為了在每堂課5分鐘會話時間內讓更多的學生參加訓練，我根據語言實踐性原則，結合實際情況制定了以集體為主，大集體與小集體結合的訓練形式，保證學生人人參與課堂教學活動。在教學某一內容以后，通常是集體“大合唱”，讓個別語言天賦較差的學生在其間“濫竽充數”。這就需要讓他們先聽懂，逐步學會說，然后通過小組操練，讓他們互幫互學，最后則檢查若干名學生或若干組對話學生，讓他們上來表演或演示。

（二）自由組合訓練

我先通過師生對話的，讓學生自由組合或同桌進行對話操練，然后抽生表演，進行競爭評優，從而激發學生要說的更好的欲望；當然我們也采取小集體到大集體的形式，教師提出一個教學要求后，學生通過結對操練或小組操練，在互相幫助，共同提高的基礎上向全班演示，配合全班再做集體性的強化訓練。無論選擇哪一種結合方式，都增強了學生的訓練密度，這對提高教學的質量很有幫助。

（三）要注重教學方法優化——讓學生有趣地說英語

語言首先是有聲語言，英語日常會話的重點教學方法也就是英語聽說訓練的方法。我們要充分利用小學生的愛玩，好表現自己的特征，所以他們有著善于模仿、愛說愛動特點，教學中把視、聽、說結合起來，充分利用學生的眼、耳、口、心、腦等器官，采用邊看、邊聽、邊說的方法培養學生運用語言的能力，通過“用中學，學中用”來培養學生運用英語進行交際活動的能力。因此，用表演和戲的形式來進行交流，學習語言和運用語言是最恰當的。我們不妨在對話表演，情景會話，專題說話，自由會話等各方面中有的放矢地加以訓練。

作為教師，我們應讓孩子從小就養成張口說英語的好習慣。一是使用英語稱呼，我讓學生在課堂上和生活中稱我為“Miss Deng”,平時，學生用英語稱呼我，我就會大大表揚他們。于是這一聲“Miss Deng”便猶如滔滔江水，延綿不絕。當早上聽到天真可愛的孩子用“Good morning,Miss Deng!”向我問好時，當英語稱呼能夠不依靠意識，而是自然而然地出現在生活里，英語生活化的希望就被點燃了。為了讓孩子更自然地說英語，我給學生都取了英文名，讓他們互相之間也用英語稱呼。這樣的要求很新鮮，學生非常愿意嘗試。

當然，在這一系列訓練當中，教師也融自己于學生當中，在會話訓練中，要時間明確自己既是導演，又是演員角色。同時也要注意了學生年齡特點和語言功能，因此，會話訓練情景真實、自然，方法靈活、多樣，學生學得興致勃勃。在輕松、愉快的學習氣氛中，有效地培養了學生大膽開口、積極實踐的語言學習習慣。