初中歷史課堂分層教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建與反思

馮雪峰 侯英 李芳

（河北省涿州市高官莊中學(xué)，河北 保定 072758）

歷史新課標(biāo)明確提出：“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)，高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)”。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生科學(xué)地劃分出層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。筆者針對農(nóng)村初中教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合自己24年來歷史教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)剼v史課堂分層教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建及反思。

一、學(xué)生分層，為分層教學(xué)提供必要的前提

了解學(xué)生差異，科學(xué)地劃分層次是進(jìn)行分層教學(xué)的前提。教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“班內(nèi)分層”。比如，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績等方面的差異，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生是歷史成績優(yōu)秀，接受能力強(qiáng)，歷史基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，我們稱其為優(yōu)等生；B層次的學(xué)生是歷史成績中等，在歷史學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，有一定的能力和潛力的學(xué)生，但接受力稍差，我們稱其為中等生；C層次的學(xué)生是歷史成績不及格，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們稱其為學(xué)困生。然后再把這三個(gè)層次的學(xué)生按比例分成7個(gè)小組，每組6到7人，每組A層學(xué)生兩名，B、C層學(xué)生4到5名，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。安排A層的學(xué)生為正副組長，每位組長負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、督促2名B、C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。同時(shí)組與組之間要進(jìn)行比較，看哪一組進(jìn)步快。這樣，通過“班內(nèi)分層，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合理分層，不僅有助于加強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，為分層教學(xué)指明了方向

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史新課標(biāo)的要求及不同層次學(xué)生水平制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)任務(wù)指明了方向。教學(xué)實(shí)踐證明：“有層次”的教學(xué)目標(biāo)比以往“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層次學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課堂提問分層，為分層教學(xué)提供了保障

根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，教師設(shè)計(jì)出難易不同層次的問題，是分層教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。比如，在講《秦末農(nóng)民大起義》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出以下三個(gè)問題：1.列舉秦末農(nóng)民大起義爆發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、及領(lǐng)導(dǎo)人。此題較容易，適合 C層學(xué)困生，有助于學(xué)困生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，體驗(yàn)成功的；2.材料分析題：“材料一：孟姜女哭長城的故事；材料二：秦朝的賦稅主要有田租、口賦、雜稅三種。這些賦稅加在一起，要占農(nóng)民收獲物的三分之二；材料三：當(dāng)時(shí)在秦國市場上，有一種奇怪的現(xiàn)象：鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨?！保?）根據(jù)三則材料概括秦末農(nóng)民大起義爆發(fā)的原因，該題難度適中，適合B層中等生，通過中等難度問題的解決，有助于中等生初形成解決歷史問題的基本思維，提高其分析問題、解決問題的能力，（2）從秦末農(nóng)民大起義爆發(fā)的原因中得到什么啟示？此題較難，適合A層優(yōu)秀生回答，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考、小組合作探究來解決問題，從而培養(yǎng)合作探究和創(chuàng)新能力。通過課堂問題分層設(shè)計(jì)使學(xué)困生“吃的了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)秀生“吃的好，讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，體驗(yàn)到成功的快樂。

四、教學(xué)評價(jià)分層，為分層教學(xué)提供了動(dòng)力

教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過程中起導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)采用的是單一的終結(jié)性評價(jià)，主要用分?jǐn)?shù)去衡量評價(jià)學(xué)生，不利于學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。新課程改革要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，采用靈活多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用多把尺子來衡量學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。所以，教師對學(xué)生的評價(jià)除了看分?jǐn)?shù)還要看學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活動(dòng)的參與程度以及作業(yè)的完成等多方面表現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的長處，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在分層教學(xué)的實(shí)踐中，教師采用不同的評價(jià)方式，對C層學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評，重視和肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。對B層學(xué)生，在表揚(yáng)和激勵(lì)的同時(shí)，幫助他們找出自身的不足，指明其努力的方向。對A層學(xué)生，采用競爭性評價(jià)方法，堅(jiān)持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的原則，促使他們不斷超越自我。這樣，通過教師分層次的評價(jià)，使每個(gè)的學(xué)生都能感覺到老師對自己的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

實(shí)踐證明，通過分層授課不僅減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，提高了學(xué)生歷史的興趣和信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)探究問題，使每一層次的學(xué)生都獲得最佳的發(fā)展。分層教學(xué)的最終目的是為了減少不同層次學(xué)生之間的差距，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，它是我們所有教師共同奮斗的目標(biāo)。因此，在歷史教學(xué)中我們要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，努力尋求“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”的新方法，讓分層教學(xué)更趨合理化。