初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

吳莉

（烏恰縣實驗中學，新疆 烏恰 845450）

前言

語言能力、文化意識、學習能力以及思維品質(zhì)等均屬于初中英語閱讀課程中學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，且初中英語閱讀課程重點考察學生的英語綜合學習能力，教師應充分意識到閱讀學科的重要性，并采用合理的培養(yǎng)措施。

一、初中英語閱讀教學在英語學科中的重要性

一方面，通過初中英語閱讀教學可以有效提高學生的學習水平，為此后的英語學習打下堅實的基礎，使學生可以在閱讀過程中提高寫作水準，并利用英語思維模式學習英語知識，保證學習效果。另一方面，通過英語閱讀教學可以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師可以要求學生在閱讀過程中將理論知識應用至實際生活，在提高學生綜合素養(yǎng)水平的基礎上，改變其思維方式。

二、初中英語閱讀教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

（一）有效閱讀題材，加深對文本的理解

在實際教學過程中，為了進一步提高學生的英語學習與理解能力，教師應根據(jù)文本內(nèi)容與學生形成良好互動，在結(jié)合實際情況的基礎上合理選擇閱讀教材。但期間應結(jié)合學生的英語學習效果，掌握合理的難易度。當文章過難時，學生課上很難理解，很容易挫傷英語的學習積極性。教材中的課文應具備一定的可讀性與科學性，教師應鍛煉學生在閱讀中思考，增強思維理解力。初中學生的英語閱讀水平較低，此時教師應注重引導，使學生掌握自我思考、推斷以及利用等多種方法，透徹解讀教材文本[1]。同時，教學期間，師生還應進行良性溝通，為學生創(chuàng)建良好的學習情境。比如在學習“I am more out going than my sister”時，教師可以要去學生進行角色扮演，貼近實際生活，使學生便于理解。

（二）分層閱讀設計，提高學生語用與語感

分層教學的關鍵在于因材施教，教師應針對學生不同的學習情況，設計不同的學習層次，在以學生為中心的基礎上，進行閱讀教學。每個學生的理解能力與閱讀基礎均各不相同，此時教師應深入分析學生的閱讀水平，保證互動交流，全方位提高學生的閱讀語感。語言思維屬于學生不斷思考加工信息的過程，學生具備個體獨立性，教師應多鼓勵學生大膽利用英語表達，形成固定的英語表達思維模式。教學期間，教師應根據(jù)學生情況將課程分為三個層次，一是針對英語基礎良好，成績優(yōu)異的學生，教師應引導其進行提高學習水平的閱讀，不但需要掌握文章內(nèi)容，還應強化語言運用。二是針對層次中等的學生，教師應根據(jù)學生的個人情況重點提高其對文本基礎快速理解的能力，保證語感的有效應用。三是針對成績較低，基礎較差的學生，教師應引導學生開展基礎閱讀訓練，保證多次練習，從而提高閱讀效果。除此之外，教師還可以將問題劃分為多個層次，增加更多的創(chuàng)新內(nèi)容，保證學生更好的理解所學內(nèi)容。比如在學習“If you go to the party，you’ll have a great time”一課時，教師可以如下問題：(1)Did you have a party？(2)What presents did your parents buy？(3)Do you like party？Why？通過這些層次遞進的問題，縮短學生與教材的距離，保證知識的可接受性，提高自身英語閱讀能力。但需要注意的是，教師在設計問題時應注重層次感，使學生可以在獨立思考的過程中深入挖掘其中的文化內(nèi)涵，通過這種層次式的閱讀模式改變學生被動思考的現(xiàn)狀，保證學生主動學習。

（三）閱讀有效信息，升華情感與文化

英語文本閱讀的關鍵在于抓住有效信息，此時教師應為學生發(fā)掘更多有內(nèi)涵的閱讀材料，使學生通過文章內(nèi)涵深入了解英語文化，在激發(fā)閱讀興趣的基礎上，體會語言的情感。通過合理的師生互動，學生可以快速領悟作者意圖，并順利表達出自身的經(jīng)歷與想法。為了保證學生形成思辨模式，教師還應多進行鼓勵評價，在擴展文本主題思想的前提下，培養(yǎng)學生的學習聯(lián)想能力，通過跨文化的學習開發(fā)學生智力，拓寬視野，形成學科核心素養(yǎng)。比如在學習“How do you make a banana milk shake?”一課時，文中包含雞肉三明治的做法等知識，隱含了大量的英語國家文化，可以使學生潛移默化的受到英語文化的熏陶，幫助學生樹立完善的文化價值理念[2]。

（四）完善課后評價，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

課后評價直接影響著課堂的教學質(zhì)量水平，通過課后評價教師可以有效了解學生的課堂表現(xiàn)，并以此確定錯誤的概念與學習重難點，針對性進行改進，促進學生更好地學習與發(fā)展。在課后教學評價中，教師不但需要關注學生的學習動機，還應了解其認知情況，照顧到不同層次的學生，充分激發(fā)學生的學習積極性。同時，還應保證教學評價的人性化與科學化，使學生可以更好的認識自我。但需要注意的是，教師的評價不能太過強硬，應注重和諧的課堂氛圍，使學生保持放松的狀態(tài)，并積極聽取教師意見。除此之外，教師還應利用課后活動使學生強化交流與溝通，保障每個學生的參與度與討論度，提高素養(yǎng)水準。在課后活動過程中，師生應同時討論多個題目，不能只局限于一個題目，期間教師進行適當提醒，保證學生快速進入活動狀態(tài)，通過問答、書寫以及表演等方式在交流中進行隱性評價，提高核心素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語

初中英語閱讀課程應重點關注學生的學習能力、思維形成能力以及語言能力，通過閱讀教學提高學生的核心素養(yǎng)水準。隨著新課改的深入實施，初中英語教師應改變以往的教學模式，創(chuàng)新教學觀念，通過多種方法提高學生的核心素養(yǎng)水平，促進其全面發(fā)展。