探究翻轉課堂在初中物理教學中的應用

熊亮

（江西省南昌市新建區石埠初級中學，江西 南昌 330104）

翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，物理教學過程主要分“知識傳授”與“知識內化”這兩個教學階段，翻轉課堂教學模式下“知識傳授”主要是指在課前教師通過現代化信息技術輔助教學目標的制定及教學方案的生成，而“知識內化”主要是學生課前產生的疑問在課堂上經過教師的指導與啟發完成知識的吸收。翻轉課堂的教學模式幫助了教師更好地實現教學目標，利于激發學生的積極性與思維的拓展，挖掘學生潛在的學習能力，進而提高課堂教學效率。

一、自制教學視頻在翻轉課堂教學中的應用

翻轉課堂有別于傳統的教學模式，它主要是將教學內容以視頻的形式呈遞給學生，在課前通過教學視頻讓學生了解與熟悉教學內容，這種教學模式往往會收到意想不到的效果。教學視頻的來源可以從教育資源網站上下載與選取，還可由任課老師親手制作。但一般而言，教學視頻長度最好不超過10分鐘，這樣能有效集中學生注意力。

在教育資源網站上很難找到符合教學目標的初中物理教學視頻。因此，初中物理教師想要完成教學任務，取得良好的教學效果，就需要學會自制物理教學視頻。自制物理教學視頻不是一件輕松的事，教師需要掌握一定的現代化信息技術知識，對此為了制作出高質量、高水平的物理教學視頻，教師務必深入學習與掌握信息化技術知識。對于一些資深的老教師而言，由于他們年紀較大，學習能力沒有年輕教師強，自制教學視頻可能存在很大問題，像這種情況可以請學校的微機老師幫忙，或請身邊信息化技術熟練的其他教師幫忙制作初中物理教學視頻。

此外，在物理視頻教學的尾聲，為了鞏固學生所學，教師應當設置幾個相關的問題，諸如：教學《核能》一章節時，在教學視頻的尾聲物理教師可以設置類似于這樣的問題讓學生自主回答：（1）核能是什么？（2）核能現如今主要應用在哪些領域？（3）未來還可以涉足哪些領域？通過設置這些問題幫助學生有效回顧教學內容。

二、“以生為本”教學理念在翻轉課堂中的應用

翻轉課堂教學模式強調“以生為本”的教學理念，主張讓學生當學習的主人，教師只是作為學生學習的引導者而不是主導者。初中物理主要以實驗為主，鍛煉學生的動手操作能力及邏輯思維能力，學生在物理教學中是學習主體。因此，物理教師在制定教學目標時應當體現學生主體地位，時刻謹記“以生為本”的教學理念。“以生為本”是翻轉課堂教學模式的核心，為了突出這一教學理念，物理教師在備課、設計教案、制定教學目標時，要重視并承認學生之間學習的差異性，注重學生的個性發展，針對不同群體的學生制定不同層次的教學目標，最重要的一點是要有效激發學生物理學習的興趣，共同創造和諧、民主、平等的教學環境。如在教學《視力的矯正》一課時，物理教師可以請班上一名近視的學生上臺，帶上凹透鏡，然后讓這位學生觀察身邊事物的清晰度。由于眼睛是人們心靈的窗戶，課上一定會吸引不少學生的注意力，教師抓住學生好奇心理，講解近視的成因及矯正，了解成因及矯正的方法后，讓學生當一回“眼科醫生”，針對不同類型視力近視的“病人”給出解決方案并進行實踐操作，課時接近尾聲時告誡學生學會保護眼睛，加深學生印象。這種翻轉式的課堂教學模式既體現了“以生為本”的教學理念，又有效激發了學生的物理學習興趣，發展了學生的邏輯思維能力。

三、自主合作探究在翻轉課堂教學中的應用

在初中物理課堂教學中，單靠教學視頻教學是遠遠不夠，不僅要尊重學生體現他們在學習中的地位，而且要強調他們的學習能力，引導學生進行自主合作探究學習。只有這樣才能提高翻轉課堂教學的成效，實現全體學生的共同進步。

如教學《內能》一課時，在上課前教師可以先做兩組實驗，（1）將一瓶紅墨水倒入一裝有水的玻璃杯中，讓學生觀察現象，這時玻璃杯里的水逐漸變成紅色；（2）同樣的器材，同樣的條件，唯一不同的是給玻璃杯加熱，再讓學生觀察實驗現象，這時玻璃杯里的水會迅速變紅。實驗完成后，讓學生分組討論、自主探究實驗的現象，并為此給出合理解釋，這時有的學生肯定會說是水變紅的速度不一樣，并且是由溫度引起的。這時教師就可以進入這一課時的學習，提出“內能”這一基本概念，解答學生的疑惑，告訴學生內能是一種普遍性存在的能量，一切物體都有內能，內能還和溫度有關，并且著重強調溫度高的物體可以向溫度低的物體傳遞內能，反之不行。在與其他同學談論、探究的過程，啟發了學生的思想，引導他們獨立自主地思考問題，有效培養了學生的邏輯思維能力，并加深了對教學內容的理解與把握，進而提高了物理課堂教學效率。

總之，翻轉課堂這種教學模式翻轉了傳統的教學理念，轉變了以往的教學方式與教學目標，這對初中學生來講百利而無一害，促進了教學質量的提高。這種新興教學理念，不但能讓學生有不一樣的學習體驗，而且能有效提高學生的學習效率，促進師生之間的和諧交往。可見，翻轉課堂這種創新性的教學模式在初中物理教學中十分必要，它的教學理念是初中物理中不可或缺的一部分。