如何提高小學作文教學質量

吳頔

（貴州省畢節市七星關區層臺鎮層臺小學，貴州 畢節 551700）

實施《小學語文新課程標準》以來，廣大教育工作者在小學作文教學中進行了多方面的改革和探索，但小學作文教學仍不能令人滿意。筆者認為，要改變這種現狀，大面積地提高小學作文教學的質量，應著重從以下兩點著手：

一、繼續創造大作文教學的環境

所謂大作文教學的環境，是指與作文教學有關的社會生活、家庭生活、學習生活甚至網絡等綜合環境，這是小學作文教學實施素質教育的必要措施，。因為這種環境與作文教學有必然的聯系，這就要求我們在作文教學中，應充分利用好的環境，把不利于作文教學的環境加以改造。

（一）創造大作文教學的環境，應該遵循“開源拓流”領先的原則

所謂“開源拓流”.就是開社會生活之源，拓增進學生知識之流。換言之，就是我們首先要把作文教學放到多元化的社會生活中去，指導學生向絢麗多彩的現實生活獲取寫作的源泉，引導學生熟悉生活，認識生活，通過各種手段，讓學生積累知識之流。如我們可以讓學生通過社會調查、上網咨詢、參加訪問、走親訪友、上書店、逛市場等活動，來拓寬他們的視野，增長他們的知識，在社會生活中培養他們正確的情感與態度價值觀。

（二）應努力創造學校、家庭等公共場所的文化氛圍

因為濃厚的文化氛圍對學生的寫作會產生潛移默化的陶治作用。如我們可以在教室里、家庭里張貼一些名人畫像、名人警句、人生格言等，也可以在校院或其他公共場所開辟一些文化氛圍較濃的專欄，這些做法都會對學生的寫作產生積極的作用。

此外，讓學生加強課外閱讀，擴大知識面.也是創造大作文教學環境的有效仿法。因為單靠課堂教學和幾本語文書來提高學生的寫作水平是不行的，教師應有意識地選擇一些可讀性較強的作品讓學生閱讀，并培養他們讀課外書的習慣。同時，教師還應充分利用寒暑假的時間，來加強學生的課外閱讀。

二、改革傳統的作文教學模式

要打破以往的作文教學模式，應做到 “四個克服”、“四個加強”。

（一）克服隨意性，加強序列性

目前，小學作文教學的盲目隨意性仍然存在，主要表現在兩個方面：①不分階段，序列不明。如中年級的作文教學訓練的重點是讓學生寫“段”，但許多教師過多地要求學生寫整篇的文章，結果出現了學生適應不了的情況。②作文訓練缺少具體的計劃。如有些老師不知道所帶年級的作文訓練的要求是什么？不知道閱讀與作文如何結合？不知道大作文和小作文如何配合？由于制訂的作文教學訓練計劃不明確，使整個小學作文訓練無章可循。

加強小學作文教學的序列性包括兩個方面；①整體的序列性。要求教師在整個小學階段的作文教學中按照從說到寫、從述到作、由易到難、有簡到繁、有淺入深的順序進行教學。②階段的序列性。要求教師把一個階段的作文訓練，按知識的內在聯系排成序列，讓學生在寫作過程中穩扎穩打，這樣既符合學生的規律，又加強了作文教學的目的性、科學性和計劃性。

（二）克服單一性，加強多樣性

首先，應注意命題的多樣性。教師既可采用直接式命題；范圍式命題、自擬式命題，也可采用提示性命題、選擇性命題；既可當堂命題、提前命題，也可課后命題。但無論用那種形式命題，教師應考慮到學生的生活實際。

其次，應注意指導的多樣性。可以是教師的全面指導，也可以是某個方面的重點指導；可以是教師的個別指導，也可以是學生的討論。但無論怎樣的指導，都應能培養學生的創造性思維能力。

其三，是批改的多樣性，教師既可以精批細改，也可以略批少改；既可以分檔選擇批改，也可以分組輪流批改；既可以師生共同批改，也可以是學生的自批自改。

其四，是講評方法的多樣。教師既可以全面講評、綜合講評、抽樣講評，也可以是重點講評、專題講評；既可以是討論式的講評，也可以是小組講評或個別學生的講評。

（三）克服空洞性，加強針對性

作文教學的空洞性，是造成作文教學少慢差費的重要原因之一。因此要提高作文教學的質量，必須加強針對性。教師只有了解了學生的心理特征、生活經驗、知識水平等實際情況，命題才能切合學生的實際，才能打開學生記憶的閘門，啟發學生豐富的聯想。撥動學生情感的琴弦.從而使他們寫出好文章。同時，教師只有了解學生，才能在作文教學的指導、評改等方面，做到有的放矢，恰到好處。

堅持“讀寫結合”是加強針對性的重要環節之一。有些教師在作文教學中不聯系學生學過的課文去指導寫作，而是孤立地給學生講點寫作知識，或泛泛地提幾點要求，這樣的指導很難使學生寫內容充實的文章。因此，我們在閱讀教學中，應結合習作例文，聯系學生的寫作實際，有目的，有計劃地傳授系統的文化知識，培養學生的語文能力。同時，我們應指導學生正確運用閱讀教學中所學的知識，把知識變為技能。這樣，學生寫起作文來就有話可說了。

（四）克服口號性，加強示范性

實施《小學語文新課程標準》以來，教師寫“下水作文”只停留在口頭，而不能進行示范引導的現象仍然存在。這種情況是造成小學作文教學效率低，質量差的重要原因之一。因此，要想擺脫這種被動局面，必須克服口號性，加強示范性。

教師通過“下水作文”，既能提高自身的文化素質和寫作能力，又能對作文教學的審題、構思、運用語言等方面產生真切的感受，就容易想到學生的問題，從而促使自己改進教學方法，獲得作文教學的主動權。因此，那種只把教師“下水作文”當作口號，而不能加以示范引導的做法，是難以提高作文教學的質量的。

目前，小學作文教學存在的問題仍然很多，這些問題解決起來并非容易，但只要我們認真對待，樹立信心，遵循規律，大膽嘗試，這種現狀是可以改變的。