小學英語學習策略探討

張玉銀

（河北承德市灤平縣付營子鎮中心校，河北 承德 068258）

一、轉變角色觀念，營造輕松、和諧的學習氛圍

研究表明：學生對于輕松自在、快樂的教學感興趣，能積極主動地參與到課堂，并取得良好的學習效果。師生之間，學生與學生之間平等、民主的雙向交往，互相競爭、合作來營造開放式、寬松、和諧的學習氣氛得以形成，師生、生生之間的互動的情境得以激活時，也就為學生搭建了一個自主參與的平臺，使他們更容易進入主動參與的最佳學習境界。這樣，我們的英語學習活動便真正體現了學生學習的自主性，教學活動也便能夠如魚得水地進行。比如在教學am /is /are ing.句子時，我緊緊抓住小學生的心理、生理特點，通過各種活動來激發學生學習的興趣，調動積極性，給孩子營造一個輕松愉快的學習環境。

二、依據學生心理基礎，創設教學情境

“學生主動參與型”的英語教學模式，主張學生學習應將重點從教材轉移到學生個體，教育內容和活動的組織應更加注意是否適合學生的心理基礎——生活、需要、興趣。要使學生學習英語不再成為負擔，而是一種主動參與的精神享受，那就要求我們將以往“以知識為中心”的課程和“以兒童為中心”的課程，整合成為當前的“以情境為中心”的課程。強調小學英語教學為激發學生的學習興趣而學習，為適應和改造“未來情境”而學習；在現實的生活情境中學習，突出地強調“學習興趣”“科學預期”和“有效參與”。

（一）創設生活的情境，激發學習興趣

“治學以興趣為主。”興趣使學習變得自覺而輕松。實踐證明，創設生活的情境，投其所“好”，促其樂學，喚起學生生活的經驗，能很有效地激發學生的學習興趣，學生就會自覺地動腦筋，主動去克服困難，發揮學習主體作用，進行更有效地學習。怎樣創設生活情境，激發學習興趣？我們老師要經常帶一些比較有意思的玩具、學習用品、圖片以及實物等，使學生感到老師像個魔術師，每天可以變換很多東西。例如在教學家庭成員brother、sister、mother…時，為了激發學生的興趣，使學生產生想學的愿望，我設計了這樣的導入方法：在多媒體的大屏幕上出現了一張張男孩的照片，并告訴學生其中一位是我的親兄弟，請學生猜猜是哪一位。在學生想急切地表達自己的猜測，并用手指指點點時，教師點擊課件，出示本課重點句型“Is he your brother？”要求用這一句型進行猜測，學生興趣所至，爭先恐后地復述這一句型。這樣，興趣就成為最好的向導，引導學生自己去學習、去感悟、去練習。

（二）滿足心理需要，提高有效參與

英語學習應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。我們要根據年齡段的不同，從學生心理需要出發，結合教材內容，精心發現和創造契機，努力將教學內容有機地轉化為學生樂于參與的語言實踐活動，有時我們還要根據不同時期，學生心理需要的不同，適時調整教學思路，以便學生更有效地自主參與，發揮潛能，發展個體，快樂學習。

三、調動多種身體器官，享受學習

只要不喧賓奪主，教師在課堂教學中要調動學生口、眼、鼻、耳等多種感官及各種肢體語言的綜合運用，這樣不但可以調節課堂氣氛，引導學生主動參與、主動思考、主動實踐，以實現學生多方面能力的綜合發展，還可以達到使學生享受英語學習過程，激發創新潛能的目的。如 Let’s make； Let’s do； Let’s chant； Let’s sing；Let’s act； Let’s play等。另外，在各類活動設計的許多環節中，如小組合作、上臺表演、擴展練習等都能注重培養學生互助精神、團隊合作精神和競爭意識。開展以點帶面、以幫促學的活動，那么，就能使每一個學生都得到較好、較全面的發展。

四、科學評價，促進發展

對學生主動參與的英語學習做出科學評價是這種學習方式順利開展的保障。因為小學生也正是在參與—被評價—在次參與的過程中，不斷體驗學習樂趣、張揚個性、健康發展的。科學的評價應該注意以下幾點。

（一）英語學習評價的人文性價值取向

小學英語課堂教學中，教學的評價應凸顯教師的人文關懷，體現對學生個性的尊重，評價必須堅持正確的人文價值取向。

（二）激勵性的英語學習評價功能

教師的評價“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”，我們在評價中應采取多種激勵措施，鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，讓學生愿意學英語、愛英語。如用等激勵性語言，獎貼紙，送紅花，畫小紅旗等多種方式，全面提升學生的英語學習興趣。但在現實中，我們不少老師，往往在評價過程中，也許出于“敬業”，對學生的語法、語音過分地英式或美式地“糾錯”“挑刺”，孩子們看到自己一無是處，久而久之，就會喪失他們的學習英語的自信心。但同樣值得一提的是，不少老師為迎合學生而一味的表揚學生，如等成為課堂教師的口頭禪，這樣評價的作用也大打折扣。

（三）全程性的英語學習評價角度

促進學生健康發展的英語評價理念，要求評價角度應從原來只注重文本的優劣轉變為注重過程評價，要從終結性轉向過程性、發展性。關注學生評價的全過程，關注對學生情感與態度的評價。

（四）多元化的英語學習評價主體

“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”“加強學生的自我評價和相互評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。”從這幾段話中，明確指出了英語學習評價的主體是多元化的，可以教師評價、學生自我評價、學生之間互相評價，也可以是家長評價等。

（五）多樣化的英語學習評價方式

英語學習評價方式是多樣的，我們可以靈活地采用諸如自評法、互評法、教師點評法、集體商評法、家長參評法等。總之，有效的主動參與型英語學習，不僅能充分體現以學生的發展為本的教育理念，讓學生成為真正的學習的主人。能使教師轉變角色觀念，營造輕松、和諧的學習氣氛，而且還能使教學活動的設計依據學生心理基礎，創設情境，激發學生的學習興趣，使孩子們在小學英語學習的全過程中，享受學習的幸福。