探討小學語文高段閱讀教學質(zhì)量的提高策略

王欣樂

（河北省張家口市蔚縣吉家莊鎮(zhèn)中心學校，河北 張家口 075700）

語文閱讀在強化小學生閱讀水平上發(fā)揮著積極作用，可以讓小學生在閱讀過程中體驗作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。所以，在語文教學過程中，應(yīng)重視語文閱讀，尤其是高段閱讀，并注重高段閱讀教學方法，進而讓小學生掌握有效的、正確的閱讀方式，在提高閱讀素養(yǎng)的同時，從整體上提高語文教育教學質(zhì)量。

一、凸顯小學生的課堂教學主體性

在高年級閱讀教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學方法，注重學生課堂主體性，結(jié)合學生思維方式以及知識體系對教學過程進行更好的設(shè)置，營造出氣氛和諧、良好的語文閱讀課堂。眾所周知，凸顯學生主體性有很多方面，一是在課堂教學過程中，教師應(yīng)有目的地引導學生進行感悟，并大力集中他們聽課注意力，促使他們積極參與到教學過程中。二是生生之間互相交流溝通來活躍學生思維，使教師更好地掌握學生思路，便于教師及時引導學生。三是在教學中，教師還應(yīng)適當?shù)刂笇Ш驮u價學生。學生在進入高年級后就會體現(xiàn)出明顯的個體差異，各個年級的學生在閱讀能力以及積累知識上有很大的水平差異。在這一實際情況下，教師若是依然采用同種教學方法來引導每位學生，其教學成效可想而知。所以，教師有針對性、有目的地對學生進行輔導，最大程度上凸顯學生主體性。可在不同維度下進行閱讀教學，每個閱讀環(huán)節(jié)都應(yīng)充分展現(xiàn)學生主體性。首先，在閱讀美文時，在朗讀過程中，引導學生對作品的美感以及情感深入感知，這對于提高學生語感有著非常積極的作用。其次，在速讀與略讀下，對文章通讀，對課文內(nèi)容大體感知，并將閱讀思路理清，將所需信息及時提取出。再次，在默讀與精讀技能實踐下，對每個詞句的作用以及意義深入推敲，并從各個層面上了解文章，并進行深入閱讀。最后，在引導學生進行閱讀時，營造相應(yīng)的學習氣氛，結(jié)合學生學習實際情況，調(diào)動起學生閱讀積極性，促使學生個性化閱讀。

二、提高小學語文高段閱讀教學質(zhì)量的措施

（一）培養(yǎng)小學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學過程中，語文教師要有針對性地培養(yǎng)學生閱讀興趣。在學生對閱讀教學有了興趣后，就會主動研究，進而大大提高自身學習能力，從整體上強化閱讀的目的性。在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，不斷提高自我。因此，在語文閱讀教學過程中，培養(yǎng)小學生自主學習能力，語文教師應(yīng)有目的地引導小學生，強化與小學生積極交流，結(jié)合實際閱讀找出相應(yīng)的閱讀方案，盡可能做到因材施教，在強有力教學方式下來提高學生閱讀的興趣。一是語文教師應(yīng)積極發(fā)揮作用。教師的言行對學生有著很大的影響，因此，在語文教學中，教師若是喜歡閱讀，在平時課堂中時不時推薦幾本自己正在閱讀的書籍，并與學生多多交流，在不知不覺中學生也會加大閱讀興趣。如在學習《草原》時，教師既需要為學生詳細介紹作者，引領(lǐng)學生深入分析作品，還需要在課堂結(jié)束前拓展知識，將作者的其他代表作推薦給學生，在推薦時，教師應(yīng)加入自己對這些作品的看法，激發(fā)學生想要閱讀這些作品的欲望。在小學語文高段閱讀教學過程中，教師既要注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，也要培養(yǎng)學生閱讀技巧和方法，促進學生更加高效地進行閱讀。因此，在教學中，教師應(yīng)引導學生吃透課本知識，在學生深入了解閱讀材料后，對閱讀中心內(nèi)容與主題思想有所熟悉后，應(yīng)引導學生感悟課文中作者傳遞的思想情感，在潛移默化中提高學生閱讀水平。

（二）營造良好的語文閱讀氣氛

良好的閱讀方法與閱讀習慣對于提高學生閱讀效率起到很大幫助。在教學中，教師應(yīng)對如下兩個方面高度重視：首先，要注重限制教學時間。在課堂教學過程中，在教學時間限制下，閱讀時間并不是很充足，所以，在進行課堂教育教學前，教師應(yīng)布置預習作業(yè)，引導小學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。其次，一邊閱讀一邊做好筆記。閱讀不但是一種讀的過程，而且也是感悟知識的過程。小學生應(yīng)該在閱讀的同時記錄好所感所悟，這對于提高小學生語文素養(yǎng)有著莫大的幫助。在語文閱讀中，遇到好的句子、段落，小學生在精讀的同時，還應(yīng)該將其摘抄下來，并將其運用到語文寫作，提高了學生寫作能力。在品讀作品中，一部好的文學作品，自然能夠激發(fā)人們想象力，使人們產(chǎn)生思維的火花。因此，在語文閱讀中，語文教師應(yīng)注重引導小學生品讀作品內(nèi)涵，從各個層面賞析作品，防止片面閱讀，造成對作品理解出現(xiàn)偏頗，小學生應(yīng)深度賞析，拓展學生閱讀思維空間，最大程度上激發(fā)學生閱讀興趣。在語文閱讀課堂教學過程中，營造良好的、輕松的課堂閱讀氣氛，有助于培養(yǎng)小學生閱讀積極性，幫助小學生深入體會到閱讀的魅力，也能體會到閱讀給自身帶來的多重作用。另外，在語文教學過程中，語文教師還可以每個星期選出一節(jié)課作為語文閱讀課，在課堂中既引領(lǐng)著學生積極閱讀，也要讓廣大小學生積極分享閱讀經(jīng)驗，在活躍課堂氣氛下，更好地提升小學生閱讀能力。

總而言之，為了強化小學語文高段閱讀質(zhì)量，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變閱讀理念與閱讀方式，在具體教學中，教師可在培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好閱讀習慣、拓展小學生思維下，讓小學生在閱讀的海洋中自由自在翱翔，并真正體會到閱讀的魅力。