初中化學(xué)探究中分層教學(xué)的相關(guān)分析

鄭翠瓊

泉州市劍影實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建泉州 362000

在教育改革政策全面推行過程中，教育部門對教學(xué)工作提出了更多嚴(yán)格的要求，教學(xué)活動(dòng)必須滿足現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際需求。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性比較明顯，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)體差異全面開展分層教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方法屬于科學(xué)的教學(xué)方法，既能夠滿足素質(zhì)教育中的個(gè)性差異需求，還可以保障學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將分層教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生積極參與初中化學(xué)課堂。

1 分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師為了更好地應(yīng)用分層教學(xué)法，應(yīng)深入理解分層教學(xué)概念，正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)法應(yīng)用的主要目的，通過開展分層教學(xué)活動(dòng)提高初中化學(xué)教學(xué)的整體效果。在初中化學(xué)分層教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，針對不同的學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供支持，縮小學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，并設(shè)置相應(yīng)的分層教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)任務(wù)設(shè)置滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。

例如，在“怎樣學(xué)習(xí)和研究化學(xué)”教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，分析日常生活中的化學(xué)知識(shí)等，可以要求學(xué)生之間進(jìn)行共同探討，積極探索學(xué)生將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)化學(xué)理論知識(shí)后，將其應(yīng)用到實(shí)踐中，還需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生改變對化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

2 在復(fù)習(xí)提問和導(dǎo)入新課中分層

初中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過復(fù)習(xí)提問方式導(dǎo)入新課程，提出的問題重點(diǎn)是上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、新知識(shí)等，這樣學(xué)生既能夠復(fù)習(xí)、鞏固之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，又可以為新課程學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)支持。在復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題。

例如，在“氧氣的制取與性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段，引導(dǎo)學(xué)生分析氧氣的性質(zhì)，并針對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：針對基礎(chǔ)知識(shí)能力相對薄弱的學(xué)生，提出氧氣的物理性質(zhì)問題，這些問題的難度相對較小，教師應(yīng)適當(dāng)對其進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的自信心；針對基礎(chǔ)知識(shí)能力一般的學(xué)生，要求學(xué)生描述氧氣的化學(xué)性質(zhì)，以及物質(zhì)在氧氣中的反應(yīng)現(xiàn)象，使學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回答，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升；針對基礎(chǔ)知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以提出更深層次的問題，如為什么可燃物在氧氣中空氣中燃燒是完全不同的燃燒現(xiàn)象呢？學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行猜想，得出相應(yīng)的結(jié)論，通過這種方式能夠促使不同層次的學(xué)生有效鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3 以教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)法在初中化學(xué)探究中應(yīng)用的基礎(chǔ)是教師必須全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在充分了解學(xué)生實(shí)際情況后，才能夠提高分層教學(xué)的整體效果。因此，在初中化學(xué)探究教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生的性格及興趣愛好，以及學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生角度制定滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計(jì)劃，提高分層教學(xué)的整體質(zhì)量，促使教學(xué)效果得以提升。

例如，在“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”教學(xué)過程中，教師講解基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)向基礎(chǔ)好的學(xué)生布置課后習(xí)題，其主要目的不僅是引導(dǎo)學(xué)生鞏固化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生在練習(xí)習(xí)題過程中，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象和小故事，促使學(xué)生在鞏固化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，感受到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性；針對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師在完成課堂內(nèi)容講解后，應(yīng)布置基礎(chǔ)的練習(xí)題，使學(xué)生更加深入理解、掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到化學(xué)題目中，促使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況不斷提升；針對學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間掌握化學(xué)知識(shí)，在遇到重難點(diǎn)問題時(shí)，教師應(yīng)耐心講解，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，使學(xué)生深刻記憶和理解化學(xué)知識(shí)。

綜上所述，分層教學(xué)法是初中化學(xué)探究教學(xué)中的高效方法之一，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)等，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有助于全體學(xué)生積極參與化學(xué)課堂中，針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能夠使學(xué)生改善自身的不足，提高初中化學(xué)教學(xué)的整體效率，使學(xué)生得到更多的收獲。另外，教師需要認(rèn)真反思自己的教學(xué)成果，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，提高初中化學(xué)教學(xué)的整體效果。