淺析體驗式學習在小學數學教學中的應用

史彬彬

南京市金陵小學，江蘇南京210000

小學生思維能力和認知水平尚在發展中，部分學生在理解相關數學知識時，存在著一定的難度，出現了為了所謂的高效而開展灌輸式教學的現象，學生不僅難以更好的理解和掌握數學知識，更嚴重的是會打擊自己學好數學的信心，把數學單純的理解為死記公式，機械做題，降低學習數學的興趣。長期以往，非常不利于學生綜合素養的提升。而體驗式學習是讓學生用身體去“體”，用心靈去“驗”，去體驗知識的形成發展過程，內化知識，觸類旁通，讓知識“生長”起來，從而幫助學生進行有效學習。而要讓學生更好的進行體驗式學習，筆者認為需要做到以下幾點：

1 形式上要契合學生心理發展特點

低年級學生注意力不容易集中，可通過游戲進行體驗式學習，進而激發學生的學習興趣，讓學生在一個愉悅的氛圍中內化數學知識。例如：教學《認識圖形》時，可以組織學生開展“摘果子”的游戲。首先，教師可以讓學生在一張白紙上繪畫一個大樹干，然后讓學生利用彩紙裁剪不同的圖形。隨后教師發出指令“大樹上結出了正方形的果子”，聽到指令后，學生需要迅速的將裁剪的正方形粘貼在大樹干上。在這一游戲活動中，可以讓學生在一個真實的體驗活動中深刻的掌握各種圖形的形狀。又如在設計課堂練習時，可以把習題與游樂場的游戲有機結合起來。比如在教學《認識千以內的數》時，可以把“按要求寫數字”與“飛鏢投投樂”游戲活動結合，課件出示三個帶有數字的飛鏢，投到代表不同數位的區域，學生報出對應數字。學生通過游戲的形式體驗數字構成的過程，能夠在課堂中后期，更好集中注意力，自覺加深對數字的認識。而針對高年級學生的自我實現需求的心理特點，可以設計小組合作探究等形式。探究前有計劃，探究中有分工，探究后有分享，人人都有表達自我的機會。學生有了內驅力，就會積極自覺去進行體驗式學習，才不會因為體驗式學習的效果難以評價，而進行“假體驗”、“假學習”。

2 內容上要滿足學生思維發展需求

學生的數學思維發展不是憑空產生的，而是在體驗式學習中，通過不斷累積數學活動經驗，逐步感悟內化而形成的，體驗式學習的內容一定要能夠讓學生經歷知識形成、發展和運用的過程，因為這一過程就是學生數學思維的發源地。不去經歷，學生數學思維就會如同無源之水，無本之木，難以得到發展。所以學生在體驗式學習的內容上，要有生長性，促進學生數學思維發展。例如學生探究梯形面積公式的形成過程，感悟轉化思想，在探究后面的知識比如圓的面積公式時，就可以加以利用。借助轉化思想，觸類旁通，把圓轉化為面積相等的長方形（近似），進而推導出圓的面積公式。又例如在教學折線統計圖時，教師讓學生種植蒜苗，觀察記錄蒜苗15 天的生長高度數據，據此制作蒜苗生長高度折線統計圖。并讓學生匯報蒜苗的生長變化情況，進而預測第20 天蒜苗的高度是多少。學生在此過程中完整的經歷數據收集、整理、描述與分析的過程，感受統計的應用價值，發展學生數據分析能力，滿足了學生統計思想的發展需求。提升了學生的數學核心素養。

3 尊重學生課堂主體地位以保障實施

教師在應用體驗式學習法開展教學活動時，必須充分體現學生的主體地位，全面了解并尊重學生的個性化特點，為學生提供充足的時間與空間用來進行自主學習和合作學習，這樣不僅可以加深學生對知識的理解，同時還可以培養學生的自主學習能力和合作能力，有助于學生的全面的發展。例如：在探究正方體的展開圖時，教師并沒有直接給出展開圖的所有情況，而是給出充足的時間，讓學生自己剪出側面展開圖并比較組員作品，把組內不同的展開圖貼在黑板上，學生自己總結出正方體展開圖有哪幾種圖案，從而加深對正方體展開圖的認識，為長方體展開圖的學習提供知識與技能準備。同時也提升了學生的自主學習能力和合作能力。這一切都建立在以學生為主體的理念上，而不是老師進行灌輸、填鴨。只有這樣才能真正讓學生體驗知識的形成過程，內化數學思想，讓知識生長起來。從而構建看似“費時”、“費事”，實則高效的數學課堂。

4 結語

綜上所述，教師在應用體驗式學習法開展教學活動的過程中，要滿足學生的心理特征，讓學生經歷體驗知識發展過程，教師要尊重學生的主體地位。讓學生更好的掌握知識、發展數學思維能力，增強學習數學的興趣，在體驗式學習中感受數學之美。