淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策

于小青

南京市金陵小學，江蘇南京 210046

寫作教學是小學語文課程中的重要組成部分，因此務必要得到教育者的高度關注。通過科學系統化的寫作訓練，不僅可以提高小學生的閱讀能力和寫作能力，同時也能夠促進新課程改革工作的順利落實，為后續更高難度的課程學習打好基礎。

1 小學語文寫作教學中的現存問題

1.1 寫作教學缺乏真情實感

目前，小學階段的作文內容過于千篇一律，沒有從小學生的日常生活著手來選擇寫作素材和寫作主題。在日常的作文教學中，教育者一直處于課堂中的主體地位，學生只能夠被動接受老師的知識灌輸，并且機械性的完成程式化的寫作。在這一模式下，很多學生反復選擇同一種寫作素材，不僅阻礙了他們知識視野的拓寬，并且不利于學生寫作興趣的培養。

1.2 寫作教學模式過于傳統

在新課改模式的影響下，小學語文課程的教改模式得以順利進行，并且取得了良好的教學效果。但相比較而言，寫作課程的教學模式仍過于傳統化和形式化，學生在課堂中的主體地位并未體現，教育者所提供的寫作資源也不夠豐富，從而直接影響到了教學質量的提高。

1.3 忽視培養學生的想象力

對于小學生而言，寫作的教學目標應當是著重強化他們對于生活事件的感悟能力，基于他們的生活經驗強化想象能力和創新能力。但由于小學生的閱讀量十分有限，因此在寫作過程中會遇到素材不足和語言組織不到位的情況。針對這一問題，教育者應當有針對性地選擇教學方法，進而幫助學生強化情感交流。但就當前的小學語文教學情況來看，很多教育者忽略了對學生想象力的強化，教學效果有待提高。

2 改進建議

2.1 引導學生細心觀察

對于小學生而言，相較于抽象化的理論知識，圖形可以幫助他們盡快建立起邏輯思維。為此，教育者可以引導學生從觀察簡單的圖形開始，從多個角度出發來展開聯想，來激發學生的寫作積極性。在作文課上，教育者可以在黑板上畫一個圓形，讓學生一邊觀察圓形，一邊展開聯想。有些學生想到了足球和籃球，聯想到與其他同學共同運動的鮮活場面；有些學生想到了一面圓圓的鏡子，聯想到自己身邊喜歡照鏡子的好朋友；還有的學生想到了圓圓的西瓜，從而聯想到自己在生病時，媽媽為自己買來香甜可口的西瓜。僅憑一個十分簡單的圖形，就可以讓孩子們的想象力任意馳騁，設計出許多豐富多彩且極具童趣的故事。教育者只要耐心引導，從學生的角度入手來加強寫作訓練，將能得到意想不到的收獲。

2.2 填寫課文空白

在小學階段的語文課程中，包含了很多極具深意的課文內容，而小學生群體的最大特點是喜歡新鮮事物且喜愛模仿，因此教育者可以利用課文中的懸念情節來強化學生的續寫能力。例如在教授《窮人》這一課時，整篇課文在“桑娜拉開了帳子”這一句話戛然而止，給讀者帶來一種意猶未盡的感覺。教育者可以以此為寫作訓練的切入點，讓學生發揮想象力，對文章的后續展開想象。為了降低寫作難度，教育者可以布置以下問題：漁夫看到這兩個孩子后會有怎樣的反應？漁夫會收養這兩個孩子嗎？桑娜一家在未來會過著怎樣的生活呢？給學生一段時間，讓他們進行思考。而后，教育者可以為學生布置明確的續寫題目《收養孩子之后》，讓學生嘗試從作者的角度出發，進行續寫。通過此種訓練方式，不僅可以為學生理清寫作脈絡，同時也能引導學生結合真情實感和知識經驗來進行寫作。

2.3 組織閱讀訓練

由于小學生的閱讀積累較少，生活經驗不夠豐富，因此他們在寫作時經常會遇到無事可寫的情況。教育者在日常的寫作課程中，應當根據學生的性格特點、認知水平以及閱讀喜好來為其推薦恰當的讀物，引導學生進行系統化的閱讀。對于低年級的學生，可以推薦一些內容淺顯且趣味性較高的故事類讀物，讓學生可以結合自己的生活經驗更加透徹地理解圖文內容；而對于中年級的學生，可以選擇一些知識性更強和更具挑戰性的敘事性文章，以此強化學生的理解能力和邏輯思維能力；而對于高年級的學生，可以讓他們根據自己的喜好來選擇名家名著，同時也可以嘗試閱讀難度更高的文言文或議論文，并在閱讀的過程中進行摘抄，也可以在旁批注。

在小學寫作教學的課堂中，教育者要切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，相信學生一定能從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效。