優(yōu)化一日生活課程管理促進幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)第三幼兒園，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017200）

戶外自主游戲活動，作為幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的全面發(fā)展具有極其重要的意義。教師借助戶外自主游戲活動的開展，可以讓幼兒更加充分地感知社會和生活，促進幼兒的認(rèn)知發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展是人發(fā)展的重要組成部分，指的是個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力形成和發(fā)展的過程。戶外自主游戲活動可以為幼兒提供這個機會，更有助于兒童的語言能力和解決問題能力的共同發(fā)展。

一、自主點心與區(qū)域活動融合的有效策略

（一）游戲觀察情況

區(qū)域活動要結(jié)束時，X 小朋友還正在玩“家禽與家畜”中給小動物們分食物。他手里拿著母雞，并把母雞愛吃的食物一樣一樣地喂給母雞吃……當(dāng)我說:小朋友們，時間要到了，要準(zhǔn)備收玩具了。X 小朋友眉頭卻是緊鎖著，他就跑到我跟前小聲地說:“小陳老師，我還沒有吃點心呢!”我連忙問他怎么還沒有吃呢。他小聲地說:“我很早就想去吃點心了，可是我要是去吃了，那么這個位置就會被其他小朋友給占了。”原來是怕活動區(qū)的位置不保導(dǎo)致X 小朋友還沒去吃點心。這時，我不禁想起了前幾天A 小朋友在美工區(qū)里制作小點心的時候，因為口渴去喝水，等回到區(qū)域的時候，她做好的小點心被其他小朋友給毀掉了，當(dāng)時A 小朋友都急哭了。區(qū)域游戲開始了，有的孩子很快選擇了自己喜歡的地方玩起來，有的孩子是先去進行“自助點心”。正在自主點心的B 小朋友，吃完手里點心，急著想進入游戲，就忽略了吃完點心要擦嘴。而當(dāng)游戲結(jié)束時，發(fā)現(xiàn)幼兒的點心還剩好多份。我走過去詢問孩子們:“今天是誰沒有進行點心呢?”大家全不吭聲。經(jīng)過我再三引導(dǎo)，個別孩子說今天忘記吃點心了。

（二）教師解決策略

游戲規(guī)則并不是一成不變的，教師要根據(jù)實際情況和教學(xué)需要逐步調(diào)整游戲規(guī)則。在實施“自助點心與區(qū)域游戲”的整合過程中，教師就要關(guān)注幼兒在游戲與自助點心時的過程中出現(xiàn)什么問題，并根據(jù)問題及時做出調(diào)整，才能保證游戲的一次次推進。比如:在自助點心中提供“自助點心記錄表”，這樣一來，既能讓幼兒根據(jù)自身的需求自主進行進餐，并記錄，又能方便教師與保育員了解幼兒的進餐情況，一舉兩得。

二、幼兒自主戶外活動的策略

（一）場地的合理安排能夠促進幼兒進行自主游戲

在幼兒園進行戶外自主游戲時，教師需要選擇合理安全的場地，也需要對所選場地進行合理的規(guī)劃。這直接影響著幼兒對戶外游戲進行的主動性，也是幼兒園開展戶外自主游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過對場地的合理規(guī)劃，可以讓幼兒體會游戲的樂趣。第一，對幼兒園的活動區(qū)域進行科學(xué)的規(guī)劃。這就需要園長充分考慮幼兒游玩的順序，進行合理的規(guī)劃。在活動區(qū)域，設(shè)置各種游戲，讓幼兒進行活動，通過做游戲的方式，來提高幼兒的體能。第二，注重安全問題。在進行游戲時，需要對幼兒采取相應(yīng)的安全措施，保證幼兒的身體不受傷害，還要定期檢查游戲設(shè)備，確保這些游戲設(shè)備都處于正常的運行狀態(tài)。充分保證幼兒的安全問題，讓幼兒在運動場所盡情玩樂。第三，根據(jù)地形地勢以及周圍的環(huán)境來創(chuàng)建相映的游戲設(shè)備。比如，在寬闊平整的土地上創(chuàng)建秋千、沙灘等游戲設(shè)備，在有坡度的土地上可以創(chuàng)建滑梯，還可以創(chuàng)建攀爬區(qū)。根據(jù)地勢的影響，來創(chuàng)建不同的游戲設(shè)備，從而充分利用空間，創(chuàng)建各種各樣的游戲場地，通過合理規(guī)劃游戲場地，可以讓幼兒對戶外游戲產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)興趣，進而促進幼兒的個人發(fā)展。

（二）開發(fā)多元化的游戲環(huán)境

游戲環(huán)境是幼兒戶外自主游戲的關(guān)鍵，一般而言，幼兒戶外自主游戲的價值在于促進幼兒全面成長，因此對于游戲環(huán)境的營造上，應(yīng)體現(xiàn)出游戲的環(huán)境的多元化特征。首先，“生態(tài)+野趣”，讓游戲富有生命力。為提升幼兒對自然的認(rèn)知水平，可以將幼兒融入具備大自然氣息的野外，借助豐富的生活教育資源，讓幼兒在自然環(huán)境中感受美好，如在開闊的場地上嬉戲、在茂密的草地上穿梭、在翠綠的竹林里涂鴉等。其次，“創(chuàng)新＋情境”，讓游戲更加多元。戶外自主游戲情境化是一種有效的游戲方式，利用游戲與戶外環(huán)境的融合，幫助幼兒構(gòu)建起完整的游戲脈絡(luò)，在不同的游戲情境中讓幼兒學(xué)會交流與思考，從而加強利用游戲情境的引領(lǐng)，帶動幼兒思維的延伸。再次，“挑戰(zhàn)＋休閑”，讓幼兒自主快樂。充分尊重幼兒的個體差異，利用多層面的游戲方式，讓幼兒全面融入游戲之中，以滿足戶外自主游戲的需求。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)要為幼兒創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，為孩子創(chuàng)設(shè)寬廣的自主游戲空間和無限的創(chuàng)造機會，再嘗試把自主權(quán)歸還幼兒，引發(fā)幼兒自主安排活動的進程，讓幼兒成為主動學(xué)習(xí)、探索、生活、游戲的主人。教師不僅是知識傳播者，更是幼兒的陪伴者，要讓幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展，教師就要以觀察幼兒的游戲行為，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中問題，并學(xué)會讓幼兒根據(jù)自身的經(jīng)歷不斷調(diào)整制定有效的規(guī)則，要讓幼兒在觀察、學(xué)習(xí)中了解、體驗和接納規(guī)則，才能真正還給幼兒更多自主活動的時間與空間，促進幼兒自主發(fā)展，這才是教師真正需要思考、學(xué)習(xí)的方向。