淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中積極思維策略

宋鮮梅

（河北省廊坊市文安縣新鎮(zhèn)鎮(zhèn)南舍興中心校，河北 廊坊 065800）

一、提供數(shù)學(xué)閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀興趣

數(shù)學(xué)閱讀，準(zhǔn)確的來說是是對于題目題干的閱讀，對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)閱讀十分重要。現(xiàn)今，為了適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)需要，出版社發(fā)行了適合小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的書籍，數(shù)學(xué)閱讀的閱讀范圍不再局限于學(xué)校內(nèi)部的各種教科書或是教材輔助材料等，在網(wǎng)絡(luò)上還有這海量的數(shù)學(xué)閱讀材料，可以供給小學(xué)生進(jìn)行日常的閱讀訓(xùn)練。這講究要求小學(xué)的數(shù)學(xué)教師要對于這些數(shù)學(xué)材料有所了解，不僅是校內(nèi)的教材，還有網(wǎng)絡(luò)等多種來源的閱讀材料，并根據(jù)自己班級上學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的不同情況，推薦給學(xué)生適合的閱讀材料。督促學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)材料的閱讀。當(dāng)然，這不是說讓學(xué)生一味的進(jìn)行閱讀，而是要讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)尋找其中隱藏的意思與題干的主要內(nèi)容，盲目的進(jìn)行閱讀只會使學(xué)生對于學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，非但沒有是學(xué)生的閱讀能力有所上升，還起到了相反的作用。而且，現(xiàn)今的數(shù)學(xué)材料在進(jìn)行編寫時，也注重了對于學(xué)生興趣的重點，使得學(xué)生能夠在閱讀的過程也變得更加容易。

另一方面，現(xiàn)今，閱讀材料種類齊全，而且在不斷的進(jìn)行著更新?lián)Q代，所以在為學(xué)生選擇閱讀材料的時候，應(yīng)該有計劃的進(jìn)行引導(dǎo)性選擇，使學(xué)生的閱讀能夠達(dá)到讓學(xué)生堅持進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，養(yǎng)成進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生接觸的多了，對于題目的想法也就變多了，能夠更加快速的尋找到題目的重點，使得做題變得更加輕松容易，也就樹立起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，也就提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)閱讀的興趣。

二、運用多種閱讀方法，挖掘思維的深度

（一）邊讀邊記，鍛煉思維敏捷度

數(shù)學(xué)知識在初期學(xué)習(xí)的時候多事進(jìn)行以寫概念、規(guī)則或是定義類的死板知識，這些都是要求學(xué)生進(jìn)行深度記憶的內(nèi)容，是未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)高深知識的基礎(chǔ)。因此學(xué)生的以及能力也是十分重要的。所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程中，學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行記憶。學(xué)生在初期接觸數(shù)學(xué)閱讀時，可能對于需要記憶的內(nèi)容不是十分明確，這是可以以教師在課上的教學(xué)重點為基礎(chǔ)，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的記憶。同時還應(yīng)該建立起積累本，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，并將這種積累本當(dāng)成一種日常評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行積累的習(xí)慣。當(dāng)然這種記錄并不是漫無目的的，而又有計劃的進(jìn)行。

（二）邊讀邊問，思維深刻

雖然在中國實行的是填鴨式教學(xué)，在教學(xué)當(dāng)中多是教師對于學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，但是近些年來，我國提倡素質(zhì)教育，學(xué)生在由不明白的時候就可以進(jìn)行提問，方便進(jìn)度緩慢的學(xué)生跟上全體學(xué)生的進(jìn)度。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的時候也應(yīng)該提倡讓學(xué)生不懂就問。在進(jìn)行預(yù)習(xí)或者是其他課外書籍的閱讀的時候，學(xué)生總會有一些疑問，在這時學(xué)生可以將不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，在課上提出，以便教師進(jìn)行解答。或者是課外的閱讀內(nèi)容，可以在課下向教師提問。

在數(shù)學(xué)閱讀中，尤其是在教材教學(xué)的過程中，可以多使用質(zhì)疑解答式的閱讀方式。這種閱讀方式既可以讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)情，同時也讓孩子的思維高度集中到數(shù)學(xué)閱讀中，通過質(zhì)疑讓學(xué)生思維深刻，理解充分，記憶牢固。

三、在復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)思維的鍛煉

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識簡單，卻是將來學(xué)生進(jìn)行更高深的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的起點，做好小學(xué)數(shù)學(xué)知識的夯實，上好小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課對于小學(xué)生是非常重要的。但是小學(xué)數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說還是有一定的難度的，知識點繁雜，知識網(wǎng)絡(luò)混亂，有的小學(xué)生甚至都沒有形成一個初步的數(shù)學(xué)知識體系，所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的時候，很多學(xué)生不知道自己應(yīng)該干什么。或者有的學(xué)生對于自身的不足有所了解，但是卻羞于開口，便錯過了為自己的知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理的最佳時機(jī)。因此應(yīng)該使用使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程更加的有效率，變得“活”起來。復(fù)習(xí)課中應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生對于自身的不明白、不懂的知識點進(jìn)行提問，而且是學(xué)生自主的進(jìn)行提問，不是教師進(jìn)行點名的方式。這樣學(xué)生才能知曉自身的知識漏洞。而且在學(xué)生進(jìn)行提問的時候，教師要給予鼓勵，對于所問的問題應(yīng)給予及時且積極的回答，不能因為問題的難易度而對于學(xué)生產(chǎn)生貶低的心思，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問。

結(jié)語

數(shù)學(xué)閱讀對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義重大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視起數(shù)學(xué)閱讀的材料選擇，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行摘抄與記錄，在考試中對于閱讀的成果記性驗收，在考試后對于閱讀中的不足進(jìn)行補(bǔ)充，以此形成一種良好循環(huán)，使學(xué)生能夠更加有效率的進(jìn)行閱讀，從而接觸更多的資料，開闊視野。同時還應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行思維深度探析，讓學(xué)生在閱讀的過程中有所疑問，知道自身的不足，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能夠更加牢固，積極深刻，從而提高數(shù)學(xué)成績。