小學語文閱讀教學中如何培養核心素養

王國燕

（河北省廊坊市文安縣大柳河鎮琉莊中心校，河北 廊坊 065800）

小學語文學習的目的主要分為以下幾個方面：一是基礎知識的積累，二是古文化的考核，諸如詩詞背誦、作家背景等，三就是閱讀理解，四是作文的寫作。從這四個方面來看，基礎知識和詩詞歌賦及文言文都是有固定模式和答案的，是客觀題；唯有閱讀和寫作是主觀題，沒有準確的答案。寫作需要平時的閱讀積累，與閱讀相輔相成，不可分割，兩者占據了語文科目的半壁江山，甚至還猶有過之，而閱讀花費的遠高于作文。想要學好語文，把握住閱讀分數，就不得不加強對小學語文閱讀核心素養的培養了。

一、小學語文閱讀教學的基本現狀

從整體上來看，目前小學語文丟分最為嚴重的板塊就是閱讀。閱讀學不好，成績的提高就始終達不到上限，因此，采用合理的教學方式是提高語文閱讀水平的重要手段。很多教師在進行小學語文閱讀教學的時候，所采取的方式還是沿用傳統教學，即便使用了現代信息化技術，用法也呆板機械，與傳統教學相比，并沒有太過明顯的區別。教師授課的時候機械單一枯燥，又沒有深入研究閱讀的核心要素，導致學生理解起來異常困難。聽課的時候似懂非懂、云里霧里，做題的時候就兩眼一抹黑，不知從何下筆。這樣的學生比比皆是，閱讀嚴重丟分的情況屢見不鮮。而教師除了每次都按照教材和資料參考書的參考答案念，就沒有其他有效的辦法了。學生努力許久都不見成效，就會對自己產生強烈的懷疑，打擊了自信心，學會了破罐子破摔。長此以往，語文閱讀的教學效率就更加低下，拉低了整體語文教學水平，也令學生做了許多無用功。

二、小學語文閱讀教學的核心素養理念

核心理念的提出是為了讓教師更好的深入教學，全面培養學生素質，借此提高學生的整體水平。它主要注重個人品德修養，加強對學生獨立思維能力的提升，令學生更加富有的創造力和實踐能力。核心素養的理念講的不是具體處理某一類題型的答案，而是注重培養學生解決問題的能力修養以及思考問題思維方式，授人以魚不如授人以漁，講求的就是這個道理。只有讓學生學會從根本出發，找到核心點，才能正確理解閱讀的內涵，有效提高學生的學習效率。

三、小學語文閱讀教學核心理念的培養策略

（一）重視朗讀，培養語感

閱讀是兩個方面的集合，“閱”乃看，“讀”乃說，只有將看和說結合起來，才能稱之為閱讀?？吹臅r候，要看文章的整體脈絡，其主要目的就是掃清讀時的障礙。比如如何斷句，遇到的生字生詞又該怎么讀。通篇掃過一眼，將不會的字音標注出來，然后就可以進行讀。讀是要有感情的朗讀，一來可以加深對文章的理解記憶，二來也可以深入了解文章所蘊含的情感內涵。讀的時候還可以集中注意力，找別的同學來聽一聽，斷句發音是否有誤，情感是不是到位，在同學的幫助下，可以使閱讀成效完美發揮。

（二）掌握方法，養成良好的閱讀習慣

學生拿到語文教材的時候，首先可以看一看目錄，目錄上科學的排列了整本書的內容，其中內容互相關聯，由一條看不見的主線引導，要是疏通了整體脈絡，對于要學習的內容就有了一個大致的理解。在具體閱讀某一篇文章的時候，可以根據時間、地點、人物、事件等四個方面著手，進行梳理分析。只要抓住了這四個點，文章的內容就很容易牢記于心。閱讀的時候，還要注意做筆記，重點內容或是不清楚不理解的地方可以勾畫出來，等到教師授課時，就能夠有針對性的提出疑問。

（三）加強實踐，注意積累運用

“讀書百遍其義自現”，“書中只有黃金屋，書中自有顏如玉”這話不是說說而已，只有平時多閱讀，多積累，才能在具體的提醒中做到具體情況具體分析，而非生硬的套模板。讀多了，看多了，就容易從現象中看透本質，抓住文章最為核心的要素。 在平時的閱讀中也可加強實際運用，比如看到好的名言警句可以借用在自己的作文中，達到充實內容、錦上添花的效果；還可以運用在與人之間的交流上，使學生的談吐更現文化氣質。能夠做到學以致用，才算是達成了閱讀的目的。

（四）整本閱讀，培養學生專注度

很多人喜歡讀書，但興趣來也匆匆去也匆匆，看書雜而多，全部囫圇而過，放下書時記不住書中內容，更別提感受書中的價值和內涵了。學習應該做到專一專注，看書的時候也要一本本細細的看完，理解透文章的意思，這樣才會起到效果，若是看書不細致，看了開篇就一直換，終究是白費功夫，竹籃打水一場空。要培養學生學習閱讀的專注度，學生才能靜下心來學習。

四、結束語

綜上所述，小學教師在對學生語文核心素養培養這一方面還有些欠缺，教學方法和理念已經跟不上時代的發展，亟待改善。同時，教師也應加強引導學生積累知識，提升閱讀專注度，從實際出發，融合所學知識，做到學以致用。