小學語文童話教學的有效策略探究

宋亞靜

（河北省廊坊市文安縣蘇橋鎮蘇橋中心校，河北 廊坊 065800）

童話是語文教學中重要的教學形式之一,童話故事是學生非常感興趣的內容,通過童話故事教學，學生可以享受有趣的童話故事,生動的人物,有趣的故事內容可以擴大學生的思維能力,拓寬學生的想象力和創造力,提高學生的語文素養。而童話故事的表達手法，符合小學生的年齡特點和心理特點，可以帶動學生的學習積極性和學習積極性。因此在教學過程中，要充分利用童話課程教學，從而使得學生的綜合能力得到有效的提升。

一、童話教學的含義

童話教學主要指的就是能夠從學生童年的角度著手，按照學生兒童階段的語言對學生的生活場景或者秘籍的場景進行表述，使學生能夠產生熟悉的情感體驗，同時，童話教學也具有幻想性、神奇性以及兒童性等特征，十分有利于學生的成長。在小學語文教學中進行童話教學主要指的就是在課堂教學中，教師為學生選取最佳的童話作為，并且帶領學生進行學習，使學生能夠領悟、參透童話故事中所要表達的精神，從而有效的提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

二、創設生活情境，密切聯系生活

童話世界是現實世界的縮影，在童話世界里面的角色各有各的特點，各有各的性格。因此，童話與實際生活是密不可分的。在利用童話教學策略的過程中，小學語文教師要注意回歸生活、回歸現實，將童話作為連接書本和實際生活的橋梁，指引學生通過童話來觀察生活。因此，小學語文教師要善于創設生活情境，將學生帶入生活情境中學習童話故事，巧妙地把生活與童話進行對比，促使學生同時構建真實世界與童話世界，培養學生一定的學習能力和學習技巧。

三、充分發揮學生的教學主體地位

小學語文教師在進行童話教學的過程中應當充分發揮學生的教學主體地位，將童話教學的多數時間留給學生自己進行消化吸收，改變傳統的過于注重重點字詞等教學性內容講解的教學方式，將更多的課堂時間留給學生進行充分的想象。例如在小學童話故事《丑小鴨》的教學過程中，教師可以事先為學生播放一些關于丑小鴨的動畫片段以此來吸引學生的學習興趣，在進行了基本童話故事內容的講解之后，教師應當為學生留出充足的時間讓學生進行自我的消化吸收。例如，教師可以引導學生進行丑小鴨的話劇排練，給予學生一節課的消化吸收的時間并引導學生在這一階段進行課文內容的深層次理解，最終在第二節課進行丑小鴨的話劇演出。從兒童的角度開展教學工作不僅更符合兒童的接受方式，也有利于童話的教學效果的發揮。

四、鼓勵學生進行童話表演

就目前小學語文童話教學的現狀來看，大多教師在教學時都喜歡遵循教師講授的模式，這樣的教學，學生的參與性不強，起不到發揮學生主觀能動性的作用。因此，教師可以創新教學方法，將小學生真正帶入童話文學的學習中去，比如，為了調動小學生的學習積極性，教師可以將課本中的童話故事改編成一個小的情景劇，再鼓勵小學生分別扮演故事中的角色，按照劇本將故事演繹出來。在演繹的過程中，教師要注重氣氛的烘托，要靈活控場，引導小學生投入到劇情中去，通過必要的對話和一些動作的輔助去還原童話故事中的情景。通過這種角色扮演和情景還原的方式，既能活躍課堂氣氛，又能集中學生的精神，使小學生在玩樂中學習，還能通過故事演繹促進小學生對童話故事的理解，一舉兩得。

五、減少內容修改，完善童話選文

在小學語文教學中采用童話教學策略，能夠有效提高學生的學習興趣，提高小學語文課堂教學質量。小學語文老師應該認真選擇童話。童話的內容較多，篇幅較長，有些童話故事甚至能夠超過一萬字。在將童話引入語文課堂時，需要對童話進行刪減。許多編輯會刪減很多童話故事情節，這樣會減少童話的童真意味，童話也會失去其原有的意境。在選擇童話故事時，許多老師會選擇教育性很強的文章，大部分童話故事的教育性較弱。語文老師應該選擇能夠培養學生創造力和創新能力的童話，為學生的學習營造良好的教學氛圍，有利于學生未來的發展。在選擇童話故事之后，語文老師還要對童話進行適當的改編，對有描寫性的語言，語文老師應該予以保留。

小學語文教材中，童話故事占了很重要的地位，因為童話故事自身生動形象的故事情節和多種修辭手法相結合的寫作方式，可以充分的調動學生學習的好奇心和積極性。這就需要我們小學語文教師將童話故事自身的優勢和小學生性格的特點充分的結合，用創新的思維去優化我們的語文課堂。用多元化的教學手法活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，增加與學生之間的互動，引導學生用開拓的思維去思考問題，培養學生的想象力和創造力，培養全面發展的學生。